关注课堂生成　激发课堂活力

来源:用户上传      作者: 曹海燕

　　一、背景分析
　　
　　传统的体育教学往往过分强调课的预设，教师面对课堂中始料不及的学生的想法、体验，以及场面变化而所处的“尴尬”境地，要么听而不闻、避而不谈，要么左拉右拽，不主动应变，生硬地把学生的思路拉到预设的轨道上来。这样的教学使原本充满生命力的课堂变得机械、沉闷、缺乏生机。
　　在新课程的体育教学中，学生的自主性得到更多的尊重，个性得到更多的张扬，课堂上的不确定因素也因此而增多，课堂上产生了各种各样的“意外”。这种“意外”即是一种动态的生成，它的出现虽然如火花般稍纵即逝，但能充分利用，又能促进课堂生成，提高课堂效率，使课堂充满勃勃的生命活力。
　　
　　二、案例介绍
　　
　　在本学期五年级一堂以耐久跑为主要教学内容的教学课上，我所执教的五年级二班全体学生在体育委员的指挥下，排着整齐的队伍准备上课。当师生问好，宣布本课耐久跑的内容之后，一些学生就显得无精打采，不愿意进行此项内容的练习。正在此时，一只白色的鸽子呼啸而下，又在队伍上空突然来了个“垂直爬空”的特技动作，随后又敏捷地在操场上空翻转、盘旋，做出各种精彩的动作……这一来，学生可高兴了，一些胆大的学生目光紧随着鸽子移动，当鸽子飞到队伍上空时，因为怕教师批评，但又非常想看鸽子的飞行表演，只能飞快地把头转来转去。班上体育最差的李紫豪同学嘴里嘟囔着：“我要能有鸽子飞的本领就好了，再也不要练跑步了。”我想，就算是教师厉声呵斥也无济于事，也只能是得到“身在曹营心在汉”的不良结局。所以，经过短暂思考改变了原定的预设，干脆就顺序引导：
　　师：现在，请同学们观察我们的上空有什么？
　　生：一只鸽子！
　　师：它在干什么？
　　生：飞！
　　师：飞得好吗？
　　生：好！
　　师：那你们能飞吗？
　　生：不能！
　　话到此处，我故意把声音提高：“错了，我们是能飞的！”这下可好，几乎全体学生一起转过头来，满脸疑惑地反问道：“我们能飞？怎么可能？”“没有翅膀怎么飞呀？”……看到学生的精力都集中了，我耐心地解释道：“我们是能飞的，而且我们也有翅膀！一只翅膀是科学文化知识，另一只翅膀则是身体，只要有了强健的体魄和渊博的知识，也就有了一对有力的翅膀，也就可以在未来的天空中自由地翱翔！同学们听懂了吗？”“懂了！”学生们异口同声地回答道。“那好，现在我们就一起来锻炼身体，练好我们的第一只翅膀，好吗？”“好！”
　　分析：经过教师的一番启发和引导，把影响课堂教学的不良因素变成帮助实施教学活动的催化剂，使耐久跑这一教学难度较大的内容在积极向上的气氛中保质保量地完成了教学任务。这样的教学不仅更有利于学生形成积极的情感体验和学习态度，营造了一个生动活泼的学习氛围，同时还为后面教学内容的有效实施奠定了基础。
　　
　　三、教学反思
　　
　　反思一：重视教学环节的“预设”
　　在教学中，课前预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，同时这种预设必须是有弹性的，留有空白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定，所以，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
　　反思二：高超的教学实践智慧
　　叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”因此，课堂教学是一个开放的、富有创造性的、动态生成的过程，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至意外矛盾的情况发生。这就要靠教师的教学实践智慧，对教学内容作临时调整，抓住这些宝贵的稍纵即逝的教学资源，对学生进行适时引导，通过教师恰当的引导，使学生的思维得到启迪，并且变成教学的亮点。
　　总之，在教学过程中，面对如此之多的“意外”，我们不能拘泥于预设的教学设计，必须独具慧眼，善于捕捉并及时将其纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。新课程的课堂充满着挑战和创新，教师应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破常规，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。只有这样，教学才能充满智慧和激情，课堂才能散发出生命的灵性和无穷的魅力，学生才能得到真正的全面发展。

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