大学英语教学学生自主学习的必要性及策略
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作者: 刘一涓 海晓丽
摘要： 目前，大学英语学习者普遍缺乏自主学习的能力，但许多学生已经认识到培养自己自主学习能力的重要性。因此，教师应该不断提高自己的专业素质和教育理念，创设以学生为中心的教学模式，创造培养学生自主学习能力的教学环境，逐步培养学生的自我制定学习计划、自我监控学习过程，以及自我评价学习成果的自主学习能力。
关键词： 大学英语 自主学习 策略
一、自主学习的概念
“自主学习”（autonomous learning）的概念可以追溯到二十世纪60年代，Gardner认为自主学习的概念源于“终身学习”这一概念，70年代以后自主学习进入外语教学领域，此后，尤其是80年代以来，越来越受到外语界的重视。Holec最早开始外语自主学习研究后认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。Dickinson把自主性看成是一种对于语言学习的态度。D.Little认为“学习者的自主性主要指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。他还把学习者的自主性定义为“一种进客观评判反思的能力，做出决策的能力及采取独立行动的能力”。Littlewood将学习者的自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。Nunan认为“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”我国学者庞维国从横向和纵向对自主学习进行定义。从横向来看“如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。”从纵向来看学生在学习活动之前，学习活动中和学习活动后分别能自我计划、自我监控、自我总结、评价、补救。
二、自主学习在大学英语教学中的必要性
在大学英语教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。培养学生自主学习的能力也是学生的需求。我国大学英语的课程目标高，要在如此有限的课堂时间内完成大学英语的教学目标，几乎是不可能的，惟有学生的课后自主学习才能解决这一问题。其次，由于近几年各高校不断扩大招生，一方面大学生人数激增，另一方面教师人数匮乏，因此不少学校只好采用大班上课这一措施缓解师资不足的矛盾，而教师与学生相互交流的时间因此就相对减少，学生的课堂练习极其有限。而英语作为一门实践性很强的课程，要想熟练掌握它，必须保证有充分的时间练习听、说、读、写、译各项技能，这些单靠课堂上有限的实践机会是远远不够的，必须发挥学生的自主学习能动性，课后积极实践。因此，我们必须重视对大学生英语自主学习能力的培养，提高学生独立获取新知识的能力，为今后的终生学习奠定基础。
三、培养和促进大学生英语自主学习能力的策略
1.调动学习兴趣，激发学习动机。
兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。充分调动学习者的学习兴趣，有利于激发其主动学习意识。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态，继而产生焦虑，最终使学习成为负担。只有当学习者对所学的知识感兴趣，拥有了强烈的学习动机，才会积极主动地去思考学什么和怎么学的问题，才会制定明确的学习目标，抓住机遇，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识。因此，在外语教学中，教师要善于启发与诱导，灵活运用各种教学方法，实施“学有所乐”、“学有所得”的教学，调动学生的兴趣，激发学生的动机，有意识地将他们对外语的兴趣转化为对知识的强烈探究。这样，学生的主动性和创造性才可能得到最大的发挥。
2.培养学生自主学习意识和责任感。
我国传统的外语课堂角色定位已经使学生习惯了被动地接受知识，要使学生在面对责任的转变时很快地适应并进入状态是不合理的，所以必须帮助学生明确学习目的，树立自主学习的意识，提高自我管理能力，克服依赖心理，使其对自己的语言学习进行重新定位，鼓励学生对自己的学习负责，这才是外语学习规律本身对学习者的要求。学生只有有了自主学习的意识，主动担负起学习的责任，才会自觉自愿地、积极主动地学习，才会对自己的外语学习进行有意识的计划、决策、管理和评估。学生负责自己的学习的一个重要方面是自我监控学习过程。教师应不定期检查、批阅学生的学习日记，及时了解掌握学生的学习动态，以便帮助学生解决遇到的困难。此外还可充分利用网络资源，如通过设立公共电子信箱、定期定时的在线英语聊天等，加强学生与教师、学生与学生之间的沟通。对有些英语基础差的学生，教师应及时给予他们鼓励，帮助学生树立自信心，认识自主学习的优势，建立学习小组，引导与他人合作学习的方法，以此促进学生自主意识的形成。
3.重视培养学生使用学习策略的能力。
激发起学习的兴趣和使学生明确自己的学习责任可以使学生做好自主学习的心理准备，这并不说明他们就具有了自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能。语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动。教师给予学生学习策略指导要持非常积极的态度，同时要能够给出令学生信服的理由说明外语学习必须使用策略。“策略训练的最终目的不是单纯地为了选择学习方法，而是要培养学生的独立学习能力。”训练学习策略就是“授人以渔”的做法，一旦学习者系统掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力就能够培养起来，也就能终生受用。学习有方、学无定法，为培养学生学习外语的好方法，教师可以鼓励学生思考和讨论他们在学习中的困难，针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略，同时可以通过讲座、辩论、小组讨论，以及阅读文献等方式鼓励学习者。
4.创设自主学习的课堂环境。
培养自主学习能力的重要环节之一就是要创造良好的课堂环境。传统的讲授式教学方法是以教师为中心，学生的“学”围绕教师的“教”进行，教师一律包办解决，从教育心理学的角度看，不利于自主学习能力的发展，不利于学生自主学习的教学。应该以学生为中心，教师要充当学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。自主学习强调，这种良好的环境应至少具备两个特征：教师的协助和良好的合作空间，以便培养学习者实际承担的角色。
5.教师要因材施教。
不同的外语学习者具有不同的外语天赋和基础，他们的外语学习潜力和能力也有差异，他们的个性更是呈现多样性。教师应从个体不同需要出发，尊重学生的人格，在外语教学中的体现以人为本的人本主义教育理念。所以，要达到促进学生自主能力的教学目标，教师必须因材施教。因材施教贯穿于自主能力的始终和教学各方面，是外语教学应遵循的基本原则。学习者自主性培养的外语教学目标不仅符合语言学习对学习者的要求，而且符合素质教育的现代教育理念，并顺应终身学习化社会的要求。这种教学模式把“以学生为中心”作为其指导思想，以激发学生的学习兴趣和学习动机为前提，以培养学生的创造性技能为目标。其意义在于，自觉、自愿、自主地参与到学习中去并对自己的学习负责，使得学生既可以增强学习兴趣，又可以真正掌握创造性的语言技能，从而实现外语学习的目的。
参考文献：
［1］Gardner，D.&Miller，L.Establishing Self-Access：from Theory to Practice［M］.Shangha：i Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［2］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［3］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［4］彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语教学外语界，2002，3.
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