简谈基于计算机和课堂的英语多媒体教学

来源:用户上传      作者: 徐坤银　吴海平

　　摘要： 基于计算机和课堂的英语多媒体教学推动了大学英语教学改革。本文从教学实践出发，对基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式进行分析，并对实践中出现的问题提出了相应的对策。
　　关键词： 计算机 课堂 多媒体 网络 教学模式
　　
　　为了深入贯彻《大学英语课程教学要求》，我校于2005年启动了基于计算机和课堂的英语多媒体教学改革。本文试从我校的教学实践出发，对基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式进行分析，并对实践中出现的问题提出了相应的对策。
　　
　　一、我校基于计算机和课堂的英语多媒体教学改革
　　
　　长期以来，大学英语教学以书本为中心(textbook-based)，课堂活动以教师为主体(teacher-based)，教学质量的评估以四、六级考试为主要依据(test-based)。这种三T模式的教学投入高、产出低, 效果不佳［１］。建构主义学习理论认为,外语习得是学习者在一定的社会文化背景之下,借助他人帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得目标语能力的过程。基于计算机和课堂的英语多媒体教学充分体现了建构主意学习理论的要求。
　　在建构主义学习理论的指导下，我们制定了我校大学英语教学改革的目标：充分利用现代化的教学手段, 建设符合我校实际的大学外语教学模式和课程体系。改革的内容包括：（1）课程体系。大学英语课程分为必修课和选修课。必修课包括读写、口语和听力。选修课包括英美文化、高级英语听说、中级英语听说、英美影视欣赏等；（2）教学模式。三门必修课分别采用不同的教学模式：读写课采用基于课堂的多媒体授课模式；口语课采用传统的课堂教学模式；听力课采用基于网络的自主学习模式；（3）分级教学。新生入学后参加分级考试，然后根据成绩将学生编入A班（更高要求）、B班（较高要求）和C班（一般要求）。学期考试结束后，学生根据成绩按一定比例在A、B、C三个层次之间流动；（4）自主学习。语言学习中心提供丰富的学习资源并全天候开放，由大学英语任课教师轮流值守；（5）评估体系。将过程性评估和终结性评估结合起来，力求全面、客观、科学而准确地评价学生，发挥评估的反拨作用。
　　经过几年的艰苦努力，我们探索出了一条适合我校的2+1+1的大学英语教学模式，即2课时的基于课堂的多媒体读写教学+1课时的基于传统课堂的口语教学+1课时的基于计算机和网络的听力自主学习。
　　
　　二、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式的特点
　　
　　教学实践表明，基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式具有以下特点：
　　（1）立体化。立体化指教学资源的多媒体化，包括声频、视频、图表、动画等。教学资源的多媒体化改变了传统的依靠纸笔墨的备课方式，教师可以根据不同的教学内容选择不同的教学媒体。大容量可移动的存储设备使教师能够提供比以往更加丰富的教学内容。与此同时，教学资源的多媒体化改变了传统的教材+粉笔+黑板的授课模式，知识的多种呈现策略缓解了学生听觉和视觉上的疲劳，学生的学习兴趣和注意力得到持续保持，他们更愿意参与课堂教学活动，从而提高了教学效率。
　　（2）网络化。网络化指教学的诸要素通过网络来实现。在网络环境下，教师、学生和教学内容在时空上发生了分离，教学手段和学习方式发生了变化，网络成为教与学的主要工具。这种变化带来了师生角色的变化，教师由知识的传授者和灌输者转变为学生建构意义的帮助者和促进者，学生由被动的知识接受者和被灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。网络化使英语学习由课堂延伸到课外，学生的学习由封闭的课堂学习转向全方位和多途径的学习［2］。
　　（3）个性化。个性化指从学生的实际出发，在教学内容、能力发展及培养目标等方面充分考虑不同层次的学生的要求。《大学英语课程教学要求》将大学英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，兼顾了不同地区、不同层次的学生的要求，有利于学生个性化的学习方法的形成及自主学习能力的发展。
　　
　　三、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式的应用
　　
　　教育技术应用模式的多样化是当今国际教育技术发展的根本趋势［3］。基于计算机和课堂的英语多媒体教学充分体现了教育技术应用的这一特点。在实际应用过程中我们采用了以下几种模式：
　　（1）大班授课与小班操练相结合
　　招生规模扩大与教学资源短缺是高校普遍存在的一个矛盾。为了缓解我校的这一矛盾，我们从课程教学的特点出发，确定了大班授课与小班操练相结合的教学模式。读写课以讲授为主，重在传授语言知识和语言技能，采用大班授课的模式。口语要求反复操练，对互动性和参与性要求较高，因此采用小班授课的模式。读写课的人数一般在60人左右，从而有效地节约了师资和场地，给小班授课创造了条件。小班授课以学生的行政班级为单位，人数一般在30人左右，学生因此有了更多参与口语练习的机会。
　　（2）课堂教学与开放式自主学习相结合
　　课堂教学是大规模教学的产物，可使更多的人在短时间内受到教育，获取知识，而且有利于师生之间的情感交流。因此，课堂教学仍然是大学英语教学的主渠道。在我们的课程体系中，读写和口语采用课堂教学模式，占整个学期学时的四分之三。但课堂教学也有自身的缺点，例如，填鸭式的教学方式忽视了学生的个体差异，损伤了学生的积极性，而有限的学时不能满足学习的需求。因此，开放式自主学习成为课堂教学的必要补充。我们一方面鼓励学生在课外进行自主学习。另一方面将听力纳入学生自主学习范畴，学生学完规定内容并通过考试即可获得相应学分。与此同时，我们通过语言学习中心给学生提供海量的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和从业意向选择学习内容。
　　（3）光盘多媒体教学与网络教学相结合
　　何克抗教授曾指出，多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画等媒体形式呈现教学内容，使教学内容变得形象生动，有利于知识的获取与保持［4］。以读写课为例，我们一位教师在讲授Environmental Protection Throughout the World （新视野第二册Unit 2）这一单元时，通过英文歌曲Earth Song的MTV导入。这首歌曲的MTV真实地再现了环境破坏的各种场景，Michael Jackson如泣如诉的演唱一下子把学生的情绪推入高潮。在随后的Brainstorming活动中，学生踊跃发言，列举了环境破坏的种种现象。一篇貌似枯燥的环保课文被教师演绎得有生有色。
　　网络教学改变了传统的学习方式，学生在学习上拥有了更多的自主权。为了让学生的学习自主权得到充分发挥，我们建立了专门的语言学习平台，学生可以随时上网学习，教师可以随时查看学生的学习记录，给他们提供必要的帮助。网络教学把课堂教学和课外学习有机地衔接起来，保持了语言学习的连续性，使课堂教学与课外自主学习相互补充。
　　（4）第一课堂教学与第二课堂活动相结合
　　要将学生的语言知识转化为语言运用能力，不能脱离语言实践这一环节。在非母语的环境下，学生不可能通过日常交流习得英语。因此，第二课堂活动成为学生语言实践的重要阵地。通过每年一次的口语大赛，我们发现和培养了一批英语口语好、组织能力强的学生。这些学生成了英语第二课堂活动的主力军，他们在英语晚会、英语角、各种英语比赛及校园英语广播等活动中发挥了重要作用。另外，我们每年还组织学生参加CCTV举办的全国英语口语大赛和湖北省翻译协会举办的翻译大赛。这些活动开阔了学生的视野、发展了他们的语言能力，推动了我校英语第二课堂活动的蓬勃发展，提高了学生的英语学习兴趣。

　　
　　四、基于计算机和课堂的英语多媒体教学带来的问题及其对策
　　
　　基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式得到了广泛应用，但是，多媒体和网络在教学中的优势并没有得到充分发挥［5］。通过分析与总结，我们认为主要存在以下几个方面的问题。
　　（1）课堂的主导权问题
　　课堂教学应该是教师为主导下的教与学的双边活动，教学光盘和教学软件只是教学的辅助工具，是教师教学功能的延伸。但是，部分教师过分依赖于教学软件，将课堂的控制权交给教学软件，自己变成了光盘和课件的播放员和讲解员，学生则变成了听众和观众［6］，师生之间缺乏交流。长此以往，容易造成学生情感的缺失及学习兴趣的丧失。为了帮助教师找回课堂教学的主导权，一方面，我们加强教师的理论培训，先后派出多名教师参加有关教学改革的研讨会，从理论上加深对多媒体教学模式的认识。另一方面，我们积极开展多媒体示范教学。在进入每一个新的教学单元之前，我们请有经验的教师进行示范教学，然后进行讨论。实践证明，示范教学是一个很好的交流平台，大家互相学习，取长补短，有利于促进教师主导作用的发挥，提高课堂教学水平。
　　（2）学习策略问题
　　由于基于计算机和课堂的多媒体教学模式的实施，学生的学习环境发生了变化，怎样适应新的学习环境成为学生面临的一个新问题。这一问题主要表现在两个方面，一是多媒体课件教学节奏快，信息量大，习惯边听边记的学生难于跟上课堂教学节奏。二是自律性不强，在上网学习时常做一些与学习无关的事情。为了帮助学生尽快适应新的学习环境，提高学习效率，我们在授课内容中增加了有关学习策略的内容，并且举办有关学习方法的系列讲座。与此同时，我们加大了对语言学习中心的监管力度。通过网络监控和巡查，及时制止不良的上网行为，维护语言学习中心正常的学习秩序。
　　（3）课件制作问题
　　课件是多媒体网络教学不可或缺的组成部分。虽然市面上有课件出售，网上也有课件下载，但这些课件不一定符合自己的教学实际。因此，我们必须制作自己的课件。为了提高课件制作效率，我们引入了积件思想。积件属于第二代教学软件，由积件库和组合平台构成，其特点是具有易用性、通用性、灵活性和实用性，适于不同的教师、不同的教学情景［7］。在积件制作过程中，我们采取了既分工又合作的方法。一部分教师负责多媒体教学资源的收集，建立多媒体教学资源库。另一部分教师负责教学单元的设计与制作。最后由能熟练使用多媒体制作软件的教师将它们制作成完整的课件。积件制作的过程融入了教师的教学理念、教学经验和教学策略，解决了课件内容与教学实际相互脱节的矛盾。
　　（4）硬件建设问题
　　多媒体计算机是英语多媒体教学的核心设备。大批量购买多媒体计算机不仅投资大，而且使用和维护的成本很高。因此，通过分析与论证，我们决定充分挖掘现有资源的潜力，对已有的数字语言实验室进行升级改造。通过对现有的语言室进行扩充与增容，加装互动语言学习环境系统和多媒体资源库，原来单一的听力语言实验室变成了多功能的语言学习中心，并面向学生全天候开放，从而最大限度地发挥了现有资源的使用效率。
　　
　　五、结语
　　
　　综上所述，基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式改革不仅是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力不断发展的过程，也是教师转变教学观念、改进教学方法、不断提高教学水平的过程。因此，我们要抓住机遇，不断深化大学英语教学改革，使我国大学英语教学真正能够为培养适应我国社会和经济发展需要的高素质创新人才做出贡献。
　　
　　参考文献：
　　［1］周江林，雷小川，樊葳葳.运用多媒体技术，改革大学英语教学模式［J］.高等工程教育研究，2003（3）.
　　［2］王守仁.解读《大学英语课程教学要求》［J］.中国大学教学，2004 (2).
　　［3］邓志伟.个性化教学论［M］.上海：上海教育出版社，2003.
　　［4］ 何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势［J］.现代远距离教育，1997(1).
　　［5］ 张文霞.罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考［J］.外语界，2004（3）.
　　［6］李琳.CALL 教学模式应用于大学英语教学［J］.中国科技信息，2006（17）.
　　［7］黎加厚.从课件到积件.我国学校课堂计算机辅助教学的新发展(中)［J］.电化教育研究，1997（4 ）.
　　［8］ 教育部高等教育司，大学英语课程教学要求(试行)（M）.北京：外语教学与研究出版社，2004.

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