以合作式教学法突破多媒体教学的瓶颈
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作者: 张 婷
摘要： 多媒体教学在大学英语教学中的广泛应用打破了传统教学模式，同时也带来新的挑战。多媒体教学往往课堂信息量加大，师生间缺少交流，不利于学生的语言应用能力，特别是交际能力的提高，而合作式教学法则注重交流互动，重视学生语言实际运用能力的操练与提高。本文主要探讨将二者结合起来，大幅度提高大学英语的教学效果。
关键词： 多媒体教学 合作式教学 交流互动
随着国家发展高等教育政策的实施，高校不断扩招，使得大学英语教学的班级越来越大，传统的教学模式已经不能适应时代的要求，为解决师资紧缺的问题，许多高校引进多媒体教学，进行大班授课。它打破了传统的以教师为主导，以教师讲授为主体的大学英语课堂教学模式，充分利用计算机技术和网络技术，通过影音图像以及大量的信息输入激发学生的学习兴趣的学习主动性，为大幅度提高大班英语教学质量开了一个好头。但由于多媒体教学是一种全新的尝试，难免存在这样或那样的问题影响教学效果的充分发挥，因此，如何解决这些问题就变得尤为重要。
1. 大学英语多媒体教学的主要优点
1.1形式多样，生动形象，有利于学生学习兴趣的培养。
多媒体教学的信息符号除了传统的文本文字外，使得声音、图形、图标、动画、视频成为可能，与静止的文字信息，那些运动的图像、视频更能吸引学生的眼球，调动视觉、听觉等各方面的注意力，使一个教学项目在学生大脑中形成立体多元化的知识网，有利于知识的获取与输出，达到英语教学注重语言交际应用能力的培养目标。
1.2信息量大，内容丰富。
课件的应用，把教师从板书中解放出来，同时也就避免了板书浪费时间的缺点。首先课堂上教师能向学生展示的内容增加，课文讲解、重点词句除了基本的知识外，都可配以文字、声音、视频、动画等方式补充信息、背景知识等，大大提高课堂的信息输入量。其次，教师作为课件的制作人，在课件的制作过程中可以应用互联网为教学提供更为丰富的资料。数字图书馆、其他老师的教学经验、学术论文等都为教师的课件制作提供了取之不竭的资源。教师在制作课件时可以根据教学内容，学生的情况，以及他们求知求新的认知心理，挑选教学内容、提高学生兴趣，进而引导培养学生学习的主动性。
1.3交流渠道多样，互动性强。
多媒体教学是以计算机为手段的，现代计算机技术和网络技术的发展使得多媒体教学中的师生交流手段更加多样化。课堂上的耳机、话筒、课桌显示屏使得师生对话的质量大大提高，学生间的交流也更加方便。课堂外电子邮箱、个人网页，甚至QQ等手段更加使师生交流突破教室的围墙，手段、方式、方法更加多样化，也更加个性。有助于师生沟通，为教师及时提供反馈信息对教学做出调整，其速度和效率都远远优于传统的教学模式。
2.大学英语多媒体教学的主要缺点
2.1师生间有距离，交流不够。
这是我在和学生交流中发现的一个很普遍的问题。学生反映在多媒体教学中，由于要操作多媒体平台或者计算机，教师几乎不能离开讲台，这样的交流形式产生距离感。另外由于操作多媒体的限制，教师很少能腾出手来进行肢体语言的沟通，更不用说走到学生中间进行近距离的交流，限制了教师身份扮演中很有魅力的一部分，即教师像演员一样通过自己的肢体语言使课堂气氛活跃，拉近师生距离的独特方式。最后由于课堂内容太多，教师忙于讲解，课堂提问较少，阻碍师生间的交流，并且留给学生间交流的时间也很少。以上情况可能导致多媒体教学仅仅成为一种对学生进行信息输入的行为，不利于交际能力的发展。
2.2信息量过大，不利于吸收。
在传统的教学中，由于条件限制，课堂内容一般都是经过教师精心挑选的重点难点，讲课目标性强，学生的注意力也就相对比较集中。多媒体教学中教师则可以安排十分丰富的内容，除了课本知识，课外知识的补充，影音文件的添加使课堂丰富多彩，如同一个大型超市。对于目标性比较强的学生，可以从中挑选自己需要的知识，同时有拓宽视野，增加知识量，提高学习兴趣。对于目标性较差的学生，上课很可能就变成看热闹，课件中的声音、影视片段、图片都分散了他们太多的注意力。基础较弱的学生，太多的信息反而给他们增加太多的压力，使之学习兴趣下降，不利于学生学习自信心的培养。
3.合作式教学法
如何突破多媒体教学的瓶颈，使之优点更加突出，是近些年来大家一直关注的问题之一。20世纪80年代发展起来的合作教学法与多媒体教学有较多的互补性。
合作式教学法以学生为中心，采用以学生间的交流与合作为基础的教学模式，注重学生实际交际能力的培养（Kagan，1994）。合作教学法强调学生间彼此的依赖性和责任感，从而使每个学习者始终处于积极参与状态（崔刚、顾薇，2003），荣辱与共（positive-interdependence）、彼此依存（individual accountability）、团队交际（interpersonal skills），相互交流互动（face-to-face promotive interaction）和定期总结（processing）是合作教学法最显著的特征。（Johnson and R.Johnson，1999）
合作式教学法突破传统的以教师为主导的思想，提出学生才是教学的中心。在教学活动中，将学生分成小组，每个组员在小组中担任不同角色，小组成员必须互相信任，互相依赖，互相帮助，共同协作完成教师布置的学习任务。教师则将小组成员看成一个整体，对作业给出评价。这样使得每个学生都能积极认真地参与进来。对解决目前英语大班多媒体教学中的师生交流不足十分有效。
合作式教学目前在英语专业的教学中运用比较多，而且效果十分突出。合作式教学把学生置于学习的中心，其管理模式有利于师生间、学生间的交流，教学个性化突出，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。对培养学生的语言交际、语言应用能力效果突出。因此将合作式教学法应用于多媒体教学中能够弥补多媒体教学的缺陷，并使其优点最大程度地发挥出来。
4.合作式教学法在多媒体教学中的应用
崔刚老师和顾薇老师在他们的论文《合作式教学在多媒体教学中的运用》一文中为我们介绍了五种可借鉴的合作式课堂交际活动，其中包括Think/Pair/Share，Jison，Numbered heads together，Group investigation及Roundtable/Roundrobin。
参照大班大学英语多媒体教学的特点，这里我们主要介绍Group investigation，该项交际活动的重点是学生间的合作调研。教师可以将一相对复杂的学习任务化整为零，让每个成员（也可以是每个组）分别负担其中的一部分，以组内（或组间）分工合作的方式共同完成该任务。（崔刚、顾薇，2003）在大学英语教学中，教师可以把学生分成四到五人一组，在每单元教学中任务中，抽出一部分内容，比如背景知识、词汇讲解等，交给几组学生来完成。学生间相互合作，相互约束，相互帮助，其作业完成情况往往都比较出色。
相信将合作式教学法引入大班大学英语教学，将对目前大学英语教学中的一些问题带来比较好的解决方式。对于提高学生各方面的综合能力，特别是语言交际能能力起到良好的作用。
参考文献：
［1］John.D.&&Johnson.R.1975/1999.Learning Together and Alone：Coorperative.Competitive and Individualistic Learning.Boston：Ally&&Bacon.First edition，1975.
［2］Kagan，S.Coorperative Learning.San Juan Capistrano，CA：Kagan Coorprerative Learning，1994.
［3］崔刚，顾薇.合作式教学在多媒体教学中的运用.清华大学教育研究，2003，（1）.
［4］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，（1）：7-12.
［5］王英男.外语学习自主学习能力的培养［J］.佳木斯大学社会科学学报，2006，（1）.
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