轻装上阵,事半功倍

来源:用户上传      作者: 徐兴华

　　摘要: 面对当前英语作业“费时多、收效微”的现状,英语教师必须加强英语作业的有效性设计,提高教学效率,减轻学生的课业负担,将减负增效真正落到实处。
　　关键词: 减负增效英语有效作业设计策略
　　
　　学生课业负担过重,已经严重制约了我国教育的发展与质量的提高,制约了学生身心健康发展与全面知识的获取,制约了人的全面发展与教育目标的实现,就像负重超过体能极限的骏马,蹒跚而行,垂死半途。如果给马减掉过多负重,骏马就一定还是骏马,驰骋纵横,很快就能到达目的地。而且,它还能再回去,利用一定的时间,把剩下的东西全给驮回来,这就是利用时间换空间的道理。学生学习也一样,课业负担过重,迟早会把学生压垮,重压之下人的思维也将是迟钝的,同时也失掉了他们本来可以学会并拥有的其他东西。如果我们给学生适当减负,学生就可以像奔驰的骏马,迅速学会他们所能学会并应该学会的东西,即使一时有些东西没学会,在未来的学习和社会生活中也终将会学会,给学生的一生带来实实在在的收益。所以说给学生减负能提高学生的学习效率,减负能增效。
　　
　　一、创设实践情景,避免“纸上谈兵”
　　
　　“纸上得来终觉浅,欲知此事要躬行”。英语作业设计倡导实践性,在体验中学习知识、掌握知识,在实践中运用知识、盘活知识。语言学习具有很强的实践性,学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际,创设丰富的交际活动情景,增强语言实践的真实感,鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言,使学生获得不同的实践体验,提高综合运用英语的能力。英语教学如果脱离实际,那么,学习就成了“无本之木,无源之水”。
　　牛津教材选用的大量阅读材料,内容涉及各个领域,有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等,其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有:对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告、用英语打电话、给朋友发英语E-mail等。
　　例如:在教完牛津7A Unit 4 Reading后,我布置了一项让学生用英语来调查同学日常饮食和生活方式方面信息的课后作业,第二天在课上检查完成情况时,学生跃跃欲试,希望被老师点到上前表演。在学生的表演过程中,许多学生把在阅读中学到的句子变成了自己的语言,并加入了自己的发挥,不时赢得同学的笑声,气氛非常活跃。学生轻松活跃的几分钟表演,就完成了我对他们前堂课所学知识要点的复习与检查。
　　这项作业既培养了学生的调查合作能力和语言运用能力,又使具有不同水平的学生获得了亲身实践的体验,并尝到了成功的喜悦,大大激发了学生的学习积极性。这样实践性的作业设计,引导学生从小课堂走向大社会,给学生以更广阔的学习英语的空间。学生学到的将不仅仅是英语知识本身,更重要的是综合素质得到了培养和训练。
　　
　　二、精心分层设计,力争因材施教
　　
　　为面向全体学生,促进人人成功,作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成,以达到教学的基本要求。对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成。另外,我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级,科学明确地制定分层目标,设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习,教师进行小组间巡视,指导C级学生落实双基,启发B级学生独立完成练习,点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业,鼓励C级学生有余力可做一些B级作业,鼓励B级学生有余力做A级作业。
　　例如:在教完牛津7B Unit 3“A Lucky Escape”新课内容后,我设计并布置了三个层次的课堂练习:对C级学生,我请他们看投影上由课本剧改编的短文,请他们做重点词语填空练习;对B级学生,我让他们看挂图,每张图旁提示一部分重点词,请他们在台下准备复述课文;对A级学生,我请他们看图和提示词,要求以第三人称复述课文,最后加上自己的评论。一位学生复述完课文后评论道:“I think Justin and Paul are good kind boys.They are glad to help others.They are not afraid of the robbers.They try to find ways to get out of the robbers’van.They are brave and clever.We should learn from them.”
　　分层作业针对个别差异,使不同层次的学生各得其所,在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进班内学生的竞争,平时还可以定期按学生学习进步和退步的状况由老师或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整。
　　
　　三、挖掘潜在才能,倡导百家争鸣
　　
　　“探究学习”是学生学习的最高境界,最能体现学生的主体精神、个性品质和潜在能力,体现了“以发展为本”的现代教学价值观。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑、创设情境,让学生积极运用所学的知识主动探索求异,大胆进行发散性创造。
　　例如:在教牛津8A Unit 4“Wild Animals”时我设计了一个难度适合学生的探究型作业,题目是“Which is the better place for wild animals to live in,the wild or the zoo?Why?What should we do to protect animals?”学生以小组为单位先通过学习讨论,确定了课题所需的资料和展示手法,根据个人的特长进行分工,他们通过杂志、百科全书、互联网查询和收集资料,通过讨论、比较,进而形成自己的观点,并撰写稿件,准备展示资料。在汇报课上,他们图文并茂地介绍了野外和动物园的特点、动物不同的生存条件,以及不同环境对动物的影响,然后再发表自己的观点。一组学生边展示图片边发言:“If the animals live in the wild,they have large land.They are free.They can run,jump,play with their children and catch other animals for food.They will not change their animal characters.They are happy.If the animals live in a zoo,most of them can only live in small cages.They have nothing to do every day.They can only walk round and round. When they are tired,they sleep.They can not be happy.So I think it’s better for animals to live in the wild.And we mustn’t destroy the wild.And we mustn’t eat wild animals,either,such as frogs,wild birds,snakes,deer and so on.Let them be far from our tables.We should protect the animals and their living environment to make them live happily.”

　　另一组学生则持不同观点,他们谈到:“It’s not good for animals to live in the wild.They can’t often find food,so they often feel hungry.If they are ill in the wild,they can not get good care.They will die.And they are often in danger.Some animals will be eaten by big animals or be shot by hunters.For these reasons,some kinds of animals are getting fewer and fewer.(出示一组濒临灭绝的动物数据)People are worried about them.But if they live in the zoo,they can have enough food.They can get good care in many ways.They will be happy.So I think it’s better for animals to live in the zoo.But I think the zoos in our country are not big enough.We should build much bigger zoos and wildlife parks for animals to live more freely.”像这样的探究性作业既符合学生喜爱动物的兴趣,又能激发学生思维,挖掘学生潜在的才能,给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地,展示自己的舞台,在自主的天地里“百花齐放”、“百家争鸣”。
　　
　　四、归还学习主动权,改革评判标准
　　
　　所谓改革传统的作业评判标准,把学习的主动权还给学生,就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定:学生对不会做的题可以不做,只要在会做的题做完后,回答下列三个问题,就算完成了作业。
　　
　　1.写出本次作业中,你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。
　　
　　2.回答本次作业中,你不会做的题的序号,力争分析出症结所在。
　　
　　3.本次作业你用到了哪些知识?掌握了哪些技能?你的最大收获是什么?
　　问题1的设定,能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。
　　对问题2的设定,可以这样理解:遇上一时解不开的题,能够分析出“症结”,知道哪儿卡壳,是需要一定英语素养的,这对部分学生来说,需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定,使学生对不会做的题不做变成了一种“允许行为”,再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中,学生大都能静下心来,抱着研究的心态,分析症结所在,甚至在分析的过程中,使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神,提高的是分析能力,摒弃的是自欺欺人的不良学风。
　　至于问题3,它可以强化学生对所学知识的复习,对所用技能、方法的巩固,是作业过程中的点睛之笔。
　　在这宽松和谐的气氛中,他们将由苦学变为乐学,由被动学变为主动学,大大提高作业效率,实现真正意义上的减负。对教师而言,在批改作业前,先浏览一下上述三个问题的回答情况,首先做到对该生心中有数,然后有针对性地选题详批,大部分题目则可略批,从而大大节省了处理作业的时间,以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。
　　只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育,我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上,勇往直前地走下去,而且会越走路越宽。教师在作业设计上多花心思,采用灵活多样的作业形式,培养学生的创新意识和浓厚的学习兴趣,帮助其寻找好的学习方法,一定能有效地提高他们的英语水平。
　　
　　参考文献:
　　[1]鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.
　　[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2008.
　　[3]袁金华.课堂教学论[M].南京:江苏教育出版社,1996.

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