大学英语听力教学模式研究

来源:用户上传      作者: 吕茂丽 曹慧玲

　　摘 要： 听力能力的训练是一个循序渐进、持之以恒的过程。本文旨在探讨视听说结合和课内外结合的多步骤、多形式教学，将单调的英语听力课程变得多样化，以期通过多维一体的教学模式，提高学生的听力理解能力。
　　关键词： 大学英语听力 教学模式 多维一体
　　
　　听力教学是大学英语教学的重要部分，也是大学生英语学习中比较薄弱的学习环节。2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，其中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这是对大学英语教学的全新要求和挑战。然而在全国高校中，大学英语听力课的课时分配量普遍不足，通常平均每周为1个学时。教师在有限的课时内如何充分发挥学生的主动性与创造性，进行高效率听力教学成了亟待解决的问题。
　　1.大学英语听力教学现状
　　现阶段，随着计算机技术的迅速普及和应用，英语教学也随之步入现代化阶段。很多教师开始尝试多媒体教学，即由以前的单纯听力训练，逐渐变为图像、声音、色彩并存的视听教学。但在真正的教学中，由于教材内容所限，所谓的图像往往是教材印刷内容的重现，学生所看到的并不是丰富多彩的图像资料，对于教材设计的口头练习部分也往往直接忽略掉，多数教师还是遵循着听力教学“三部曲”，即听录音材料、对练习答案、再听录音材料。在这种机械化、程式化的单调的听力教学模式下，更多的只是将大量的听力材料机械性地灌输给学生，而不能真正改善听力课的教学效果。
　　随着英语四级考试机考改革的实行，对考生语言综合应用能力的考查，已经提到了一个前所未有的高度。而听力部分的总比重达到了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，凸显了听力的重要性。听力理解是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。因此，大学英语听力教学如何改进单向、被动的学习模式，构建以学习者为中心的互动、主动的新型教学模式，激发学生的学习热情，使学生尽快适应大学英语机考的新变化，是当前英语教育工作者普遍关心和思考的问题。
　　2.多维一体的大学英语教学模式研究
　　2.1视听说的有效结合
　　著名语言学家Stempleski和Tomalin认为，音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都更加全面而真实地展示语言。它能刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用，并参与吸收知识的活动。心理学对人类记忆特点的研究表明：单靠视觉记忆，其效率为27%；单靠听觉记忆，其效率为16%；视听并用其效率为66%，而不是二者简单相加为43%。在我们大脑的记忆活动中，形象信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多，在提高大学英语听力教学质量方面存在很大优势。视听结合，使学生处在耳目一新的教学环境当中，在视觉和听觉的双重刺激下接受语言信息，在这种环境中启发学生说英语的欲望可以达到事半功倍的教学效果。
　　无论是在外语教学中，还是在真实的言语交际中，听和说都是密切相联、不可分割的。听是凭借听觉器官对言语信号进行意义建构的过程，是理解言语的技能；而说则是借助语言外壳通过发音器官将思想转换成具有句法和语音结构的言语信息的过程，是言语表达的技能。口头表达能力的提高必然会促进听力技能的提高。教师应尽可能地为学生创造练习口语的机会，将听与说有机地结合起来，以听说结合的方式切实提高其听力水平，从而改变现有的听音划勾，单纯以获取信息为目的的教学现状，保持外语习得过程中的输入与产出的平衡。
　　视、听和说三者在听力教学中有着相辅相成、互相促进的关系。集文本、图像、声音于一体的多媒体能及时为教学提供生动有趣、灵活、方便、实用的学习和实践的空间，使学生置身于一个真切实际的英语学习世界。选择难度适中、题材广泛、内容风趣、语言清晰规范的视听材料，并灵活性、创造性地调整和补充教材内容，通过视觉、听觉双重刺激，把听和说结合起来。要求学生理解所听内容，并且要作出积极反应进行口头练习，视觉效果有效刺激听觉能力，口语练习有效促进听力理解。不仅能锻炼学生用英语思维的能力，还有助于提高记忆力，有利于知识的获取和记忆，达到运用英语、实践英语的目的。
　　多维一体的听力教学模式，主要通过视听说结合的方式解决英语教学中的“质”的问题，指导学生按照粗略观看、仔细听解、口头讲述三个步骤来完成从语言输入到输出的过程。在粗略观看阶段，教师根据视听内容，利用图片、实物、背景知识的介绍和单词的讲解等形式进行巧妙的导入，让学生对视听材料的大体内容有所掌握，为下一步教学做好铺垫。在仔细听解阶段，不仅指导学生进一步明确整段话语的大意，更要把焦点放在语言材料本身，要求学生能够回答具体的细节问题，甚至区别细微的语音现象。在讲述阶段可以采取如问答、复述、谈论话题、讨论、情景对话、描述、角色扮演等多种形式，对视听材料有选择地进行再现、借鉴或者创造。以上三个步骤可以根据教学的实际需要，有重点、有目的地进行练习。
　　教师在课堂上的主要任务是示范和指导学生如何采用视听说结合的方法，按照以上三个步骤，克服听的过程中出现的来自语音、语言和文化等方面的困难，促进语言知识的使用和内化。教师在语音材料与学生之间充当媒介，帮助学生将听力内容同已有的知识技能有机地联系起来。采取灵活多变的方式进行课堂主体教学，由浅入深，由易到难，循序渐进，营造良好的学习环境和氛围。根据学习材料的主题和内容的不同而进行精心的设计，充分发挥多媒体声图文并茂的优点，采取文字、图片、音乐和短小视频的形式，激起学生的学习兴趣。在听力训练的过程中，教师不可一味地唱“独角戏”，除了要向学生提供必要的背景知识、语言知识和听力技巧来帮助学生理解外，应该设计出形式多样的活动使学生参与到教学之中，对视听材料进行模仿和拓展，充分发挥学生的想象空间。和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，给予适当的提示和指导，尤其是多给予积极的肯定和鼓励。
　　多维一体的听力教学模式能够最大程度地调动学习者的感官，通过音像并茂和听说结合，使学生有一种身临其境的感觉，并体会语言的表层和内涵，最终达到加深理解力和增强记忆力的目的。
　　2.2课内和课外听力训练的有效结合
　　多维一体的听力教学模式，主要通过课堂教学解决英语教学中的“质”的问题，然后通过第二课堂教学解决外语教学过程中的“量”的问题，即提供语言训练和实践机会，由此构成课内课外多维一体的语言教与学的环境，发展学生的语言能力，培养学生的语言交际能力。
　　克拉申在其假设理论中指出，大量的可理解的输入是决定第二语言学习成功的必要条件之一。语言习得机制发挥作用的一个前提条件是提供充足的高质量的目的语输入。由此可见，只有扩大语言输入，给予学生充分的实践和发挥空间，才能突破语音、语义、心理、文化悟力等听力障碍。听力课学时有限，要想真正提高听力水平，除正常的课堂教学外，还要进行课外自主学习。教师要指导学生按照粗略观看、仔细听解、口头讲述的步骤在课外多看教材光盘，以及利用电台、电视、互联网来练习听说，及时督促和检查课后听的情况和存在问题。让学生掌握了行之有效的学习方法，有了他们感兴趣的听力材料，从而培养学生的自主学习意识和能力，促进其语言能力的提高。

　　庄玲结合一些自主学习研究者与听力教学研究者的学说把自主听力的要素罗列如下：（1）在教师的指导下学生搭建自己的学习框架，自己决定听力练习的内容、时间、地点；自由选择听力材料的种类难度和数量；（2）有一个资源中心让学生使用视听材料，不受中间环节的限制，教师在这里为学生提供咨询服务，（3）教师在初期对学生培训学习策略，指导学生依据个人特点开展听力活动；（4）教师对自主学习中心的资源有搜集、分类、整合的功能；（5）学生独立地进行听力练习，自我监督进度、评估学习效益。
　　教师要为学生提供各种听力材料，材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，材料形式应多样化。使学生有机会听到各种内容的话题和各种形式的语言表达，听懂真实语境下的语言，增强学生对语言材料的认知能力，为实际运用语言奠定良好的基础。积极开展课外自主学习，最大程度地调动学生的学习热情，通过多种途径，多听多练，扩大知识面，在潜移默化中培养语感。经过长期的语言知识与技能的积累，听力水平自然会进一步提高。自主听力模式在提高学生自信心、降低过度焦虑、增强学生学习兴趣的同时，也对学生的个人学习管理能力提出了较高的要求。
　　课内和课外听力训练的有效结合，极大地增加了学生的学习时间，改进了学生的学习效果。这种视听说结合的方式会使学生的整体积极性提高，兴趣增强，活跃课堂气氛，从而能够主动配合教师的授课进程，并有效地指导学生的第二课堂学习。
　　3.结语
　　新的大学英语机考改革很快就要在全国展开，考试中70%的内容需要考生观看视频，然后做相应的听解、跟读等测试内容。视听说相结合的多维一体的听力训练模式，通过音、像、图、文等方式的结合，最大程度地刺激学生的感官，并通过听说结合的方式，有效地促进学生的口头表达能力，并反作用于听力理解能力的提高。通过视听说的结合和课上课下的结合，增强听力教学效果，有效地指导学生提高语言能力，以应对新形势下大学英语教学改革的新要求。
　　
　　参考文献：
　　［1］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford:Pergamon，1982.
　　［2］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海:上海外语教育出版社，2004.
　　［3］杨素珍.大学英语听力教学模式探讨［J］.林区教学，2006，（10）：38-39.
　　［4］庄玲.中国大学英语教学中的自主听力教学改革［J］.四川外语学院学报，2006，（5）：140-144.
　　
　　本课题为山东科技大学教育教学研究“群星计划”资助经费项目，项目编号qx0902092

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