走出误区,提高物理复习的实效性
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作者: 莫远忠
在教育新政、规范办学的背景下，初三物理复习课时紧、任务重，教师的压力大。无论是学校还是社会，都把中考成绩看成衡量教师教学水平的一个标杆，压得教师喘不过气来。那么如何才能搞好初三物理的复习呢？教师要认真研读新课标，研究新教材，走出复习的误区，探讨复习的有效策略，着力打造优质、高效的物理复习课堂，提高物理复习的实效性，让“老树”发新枝，使复习课焕发光彩，充满生机活力。
自从实行新的课程标准以来，我一直在复习课的教学中进行尝试、探索，也取得了一些成功的经验。下面我就介绍一下关于中考物理复习的一些经验。
一、目前教师复习中普遍存在的六大误区
误区1：上复习课不需要再创设情境。
理由是：新授课需要不断地创设情景，使学生能在情景的引导下，积极主动地进入学习状态。而复习课学生已经学过一遍，加之复习课时少、时间紧、任务重，创设情境会浪费时间。
误区2：上复习课老师讲得越多，学生学得就越好。
理由是：老师站的起点比较高，研究考题，瞄准中考，课堂只有45分钟，要复习的东西太多，不能让学生瞎折腾，当然是老师讲得越多，学生学得就越好，老师心里就越踏实。
误区3：“黑板上种庄稼”，复习不需要再实验探究，讲实验比做实验效果好，节约时间。
理由是：实验探究在新授课时已经全搞过了，初三复习再探究一遍无新意，又浪费时间，讲实验，许多学生照样能考好。
误区4：复习面面俱到等于扎实有效。
理由是：捕鱼时，网撒得越大，捕鱼的面越广，捕到的鱼就越多。物理复习也如同捕鱼，复习时要面面俱到，才能算是实在、有效。
误区5：复习全用多媒体课件，容量大，直观性好。
理由是：传统的教学模式形式单一，直观性差，而用多媒体课件教学，图、文、声并茂，直观、形象，可以动态地展示教学过程的细节，突破教学的难点，加大复习的容量。
误区6：学生训练越多等于解题能力越强。
理由是：通过作业训练，可以巩固复习的知识要点，训练学生的思维，使学生的解题能力增强，“练”比“不练”好，“练多”比“练少”好，学生做得越多，解题能力越强。
二、走出误区，提高物理复习实效性的策略
1.创设情境，激发复习的趣味性。
苏霍姆林斯基指出：“掌握知识和获取技能的主要动因是最好的情境。”初三物理复习，也需要创设行之有效的教学情境以促进学生积极主动地学习，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，既可以使原来枯燥的、乏味的知识变得生动形象，充满趣味性，又可以使学生在和谐的情境中轻松地掌握知识和技能。复习时，教师对于一些重要的物理概念，不应简单地复述，而应设定物理情境，激发学生的兴趣，鼓励学生动脑思考、动手操作、主动探究。如在复习“压力、压强”时，我用多媒体向学生展示一幅抗日战争时期的画面：日本鬼子用火车运送武器弹药到前线，为了防止被炸，军车的前几节车厢都为空车厢，后几节车厢装载着乘客，把要运送的武器弹药放在中间的几节车厢。铁道游击队员得知此消息，经过攻关，把新研制的地雷埋在铁道上，成功地炸毁了敌人的军火。创设学生熟悉的抗战情境，激发学生浓厚的探究兴趣：“为什么前几节车厢先过去不炸，而专炸了中间的几节放有军火的车厢呢？”复习课的课堂气氛一下子活跃了起来，学生经过小组讨论、全班交流，达成共识：空车厢轻，对铁轨的压强小，装军火的车厢重，对铁轨的压强大，研制的新地雷在压强达到一定程度时，才会发生爆炸。然后引导学生通过实验动手操作来复习压强知识，学生饶有兴趣，积极主动地建构知识。
2.夯实基础，突出复习的基础性。
现代教育家徐特立说：“学习要抓住基本知识，即不好高骛远，而忽略基本的东西。喜马拉雅山是世界著名的高山，因为它是盘基于高原之上的一座山峰，假如把喜马拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的高峰是难以存在的。”这就要求教师在复习课的教学中夯实双基，因为中考有70%的试题是基础知识及其应用，许多基础题都是课本中的例题或经典习题经联系生活改编而成。复习时必须突出基础知识，因为雄厚的基础知识是学生提出问题、科学探究的基点，是学生掌握专业知识和技能的基础，是学生能力的载体。当然，夯实基础不能理解为老师滔滔不绝地重复讲解知识点，也不能理解为学生死记硬背，而应该把主要知识点编制成小题目，让知识点处于一定的场景中，便于学生更好地理解掌握。如：复习声现象时，编制小题目：教室里老师讲课的声音是声带?摇?摇?摇?摇产生的，它通过?摇?摇?摇?摇传入学生的耳中；是男老师讲的课，还是女老师讲的课，一听便知，是因为男老师和女老师讲话，声音的?摇?摇?摇?摇不同；如果数学、物理两任课老师都是男的，让一学生在室外，不看也能分辨出来是谁在讲课，这是根据?摇?摇?摇?摇来辨别的。唯有如此，才能避免复习基础知识的单调、乏味，让复习课也充满生机。
3.研究考纲，提高复习的针对性。
低头拉车，抬头看路。这就要求教师中考复习时要瞄准目标，有针对性。既要研究课标、教材，又要研究近几年的中考试题，分析近几年考了哪些知识点，有哪些常考，有哪些漏考了？分析实验探究题的命题思路，了解考试的动态，以便复习时能对症下药，有的放矢，用最少的时间换取最大的效益。
4.梳理知识，彰显复习的系统性。
名校长魏书生曾说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这就要求教师在复习时能充分发挥学生的主体性，在进行章节扫描时，可以让学生“先学”，对已学过的知识进行梳理，形成小的知识链或结成大的知识网，使学生对所学知识初步系统化，再通过老师重点复习，归纳、比较、查漏补缺，进一步理解概念，打通知识间的内在联系，形成系统，从而使所学知识获得巩固和升华。
全面系统的复习，并不是说教师复习要全面包干，面面俱到。要让学生尝试撒网捕“鱼”，教师只要授之以“渔”，并协助学生撒网捕“大鱼”就行了。
5.精选实验，体现复习的探究性。
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想成为发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，在初三物理复习时，切忌“黑板上种庄稼”，用讲实验代替做实验，剥夺学生探究的权利，打消学生的兴趣，其实复习也需要实验探究，体现复习的探究性。要让物理复习课“始于欢乐”，有趣的规律性的实验活动充满了诱惑，使人流连忘返；通过活动探究，学生在学到技能、掌握规律的同时，经历科学探究的过程，会体验科学探究的方法，并将求实的精神渗透其中，使活动达到“终于智慧”的目的。如电学里的重要实验“伏安法测电阻”，就可以让学生在实验室里分组做，然后让学生思考缺少电流表或电压表如何测出电阻，点拨思路后，让学生画出实验电路图，再让学生自己动手探究，经历探究的过程，主动获取知识，从而激发生学习的兴趣，增进求知欲，并在探究过程中体验成功的愉悦，同时又培养学生科学探究的能力，求实、创新的精神。
6.联系生活，重视知识的应用性。
《子贡学记》里有一句名言：知识是死的，智慧是活的。智慧对知识的价值，就是能够对知识活学活用。在物理复习时要联系生活，注重知识的运用，善于将物理知识的复习置于鲜活的生活情景之中，不能死记硬背，机械重复训练，要学会用物理的语言解释自然现象，如：夏天室内开空调，玻璃窗的外侧有水珠；深秋的早晨河面上有雾气；寒冬玻璃窗上结冰花，等等。还要学会用所学的知识和技能去解释我们生活中发生的事件，如：梳子梳头头发会飘起来；油罐车的尾部总拖着一条铁链；电水壶的工作原理及能量转化；电动车上用到哪些物理知识；太阳能热水器；轿车的安全气囊，等等。还可以让学生思考：利用生活中的常见物品可做哪些实验，如用乒乓球可研究力的作用效果、能量的转化、流体的流速与气体压强的关系、显示音叉的振动，等等。这样不仅能激活课堂、激活学生的思维，而且能使学生感受到学习物理的价值、学习物理的乐趣。联系生活，学以致用，能使物理复习课课堂异彩纷呈，妙趣横生，老师讲得趣，学生听得有味。
7.关注热点，显示复习的前瞻性。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经过去，在当今的信息时代，教材已不是学生获取知识的唯一途径。教师要教育学生热爱生活，善于从生活中发现物理，通过电视、广播、报刊、互联网，等等，搜集热点问题及其发展状态，注意捕捉新闻事件中所包含或涉及的物理知识，并善于与复习课有机地融为一体。热点主要体现在以下几个方面：（1）关注科技发展的动态（如：“蛟龙号”载人深潜器、载人航天工程、磁悬浮列车、EAST全超导非圆截面托卡马克核聚变实验装置、全景视前后泊车雷达自动泊车、小型太阳帆试验飞船、纳米技术，等等）。（2）关注时事新闻（如：局部地区的战争、大地震、海啸、核泄漏、中国航母下水试航、南海争端问题，等等）。（3）关注中考热点命题的走势（如：以问题立意的有关问题情境题、以能力立意的有关探究过程题、以研究问题的科学方法立意的实验方法考查题）。复习时关注热点，既是对课程资源的开发，拓展学生的视野，又能提高学生整合信息的能力，使学生在中考中遇到新情境试题或开放性试题时，不胆怯，胸有成竹，灵活求解，从而使学生适应中考，取得较为理想的成绩。
8.精讲精练，实现复习的高效性。
精讲精练突出了一个“精”字，体现了“以人为本”的人性化的教育理念，要求讲练的内容紧扣考点，突出重点、难点、热点，避免泛泛而谈或题海战术，复习时要根据学情确定教学的起点、坡度，选择合适的教学方法，授课的容量要适中。
复习精讲，言简意赅，可节约时间；复习精练，既可发现问题，又能达到训练的目的，从而减轻学生过重的学业负担。在复习中，应根据需要可以灵活地使用多媒体来增大复习的容量，直观形象地展示教学过程的细节，突出重点环节，突破教学的难点，提高复习的效率。切忌复习过程全用多媒体，否则会导致容量太大，节奏太快，学生来不及思考，反而降低了效率；其实，黑板，也有多媒体教学不可替代的作用。如：学生板演作图，教师在小黑板上点评、纠错，效果就极佳，不像多媒体课件画面停留时间较短，一晃而过。
总之，在物理复习课的教学中，作为教学的组织者、引导者，教师应该走出复习的误区，勤思考、多探讨、重实效，采用有效的复习策略，提高物理复习的实效性，让复习课的课堂也焕发光彩，充满生机活力。
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