对高职院校体育教学改革的思考
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作者: 张启平
摘要:随着高等职业院校教学改革的推进,体育教学在高职院校教育中所发挥的作用将越来越大。本文根据高职高专院校体育教学的现状,分析了怎样的教学策略才能适应教学改革的需要,适应素质教育的要求。
关键词:高职院校;体育教学;改革
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)03-0022-02
高职院校培养的是各行各业熟练的劳动者和社会需要的各类技术人员、管理人员。体育教学作为高职院校教育的重要组成部分,不仅要教会学生锻炼身体的方法与技能,同时承担育人和终身体育培养的任务。因此,要通过实施高等职业院校体育教学改革,逐步提高高职学生的社会实践能力,让学生们充分发挥协调、表达、活动组织等方面的能力,并享受到运动的乐趣。笔者在几年的高职体育教学改革背景下,在高职院校体育教学实践中,总结了一系列经验,以期起到一定的借鉴作用。
一、 高职院校体育教学存在的问题
人的身体素质是其他一切素质的基础。体育课作为一门以体育实践活动为主要手段的基础课程,对增强学生身体健康有很大的作用。高职教育以培养技术性人才为教学目标,体育课教育作为高职教育的一门基础课程,不应该是单纯以强健学生体魄、丰富学生业余文化生活为目的,更重要的应该是结合学生的专业特点,使学生的身体素质得到多方位全面地发展,以及终身体育意识得到培养,即高职院校体育教学应该朝着健康型、快乐型、多元型的方向发展。因此,体育课也是高职院校教育的重要组成部分,是素质教育和人才全面发展的必要途径。但是,笔者在多年的教学实践中发现,在目前在教学改革背景下,高职院校的体育教学还存在一些问题有待解决,具体表现为以下几点:
(一)对体育课教学重视不够
高职高专院校的专业课教师和学生普遍对文化知识、专业技术、技能较为重视,而对体育教学则普遍存在重视不够的倾向。甚至存在有些其他科目的教师占用体育课时间进行专业教学辅导的现象。此外,有些同学还认为体育课和中学一样属于娱乐项目,并抱着无所谓的态度。学生的这种错误的心理和看法是最终导致学生对体育教学缺少兴趣,且没有积极性的根源所在。
(二) 教学时间具有间断性
由于高职院校不同于普通高等院校,尽管其体育课程学制基本相同,但并非是不间断地教学,而是依据各个专业的不同特点,在各个学期的不同时间段间断性学习。如生物技术专业,春夏秋季节的实习较多导致体育课不能按计划进行,不但使体育教学的稳定性、系统性不能保证,而且体育教学的总时数减少,更难以完成教学大纲规定的内容。
(三)学生对教学内容不感兴趣
高职院校体育课的教学内容大多以竞技体育为主,对于有的项目,由于学生自身条件和技术基础不同,水平相差很大,这样不利于激发学生共同参与的兴趣。此外,由于学生固有的兴趣不同,对不同的体育项目喜欢的程度也不一致,但是体育课堂的教学内容却没有考虑到这一点,采取一致的教学方法,这也是造成学生对体育课不感兴趣的重要原因。
(四)教学方法单一
目前,练习法、示范法讲解法、是高职院校体育课教学的主要模式,以为主。而这种传统的体育课堂教学模式主要偏重教师的“教”,而忽略了学生的“学”。即它们以学生获得运动技能为目标,从而忽略了学生学习能力的培养、学习过程的感受,从而导致“教”与“学”的脱节。同时,学生的不能脱离老师进行自学,就无法在课余时间进行体育锻炼,进而对终身体育思想的培养也产生了影响。
二、 高职院校体育教学改革措施
高职院校从新生入校就划分了系、专业,因此,学生的学习目标很明确。高职学生的体育课教学就应该改变过去那种陈旧的教学模式,要启发学生的思维,调动他们的积极性,让学生主动参与到运动中来,而不只是“老师教,学生学”,更要紧密围绕不同专业学生的职业需要,开展不同层次的教学。总的来说,就是根据国家教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,全面总结高等教育体育课程建设和教学改革经验,将课程改革的思想运用到高职院校体育课程教学实践中去。具体来说,笔者主要总结了以下几点:
(一)转变观念
转变高职院校的教师和学生偏重专业课学习,而对体育课教学重视不够的现象。具体来说,体育教师必须培养学生对体育课的浓厚兴趣,把学生的参与积极性有效地调动起来。并把专业技能和体育课教学有机的结合起来,最大程度地调动学生的学习积极性,提高教学质量。如对即将到一线工作的学生着重与其工作实际相结合,有意识紧密联系终身体育,进而培养学生终身体育意识,使学生有亲近从而使其愿意接受学习。对各专业女学生可以加强健美操和形体的训练,以提高学生内在的气质,培养学生的自信心,达到体育课的教学目标。
(二)实施分段式教学
针对高职院校体育课教学时间间断性的特点,则可以根据学生的实习时间另行安排,即进行“分段式”教学。把教学大纲规定的内容及要求分配成不同层次、不同阶段,使每个阶段都有清晰的教学内容和教学目标,让学生在进行体育学习时能够掌握一定的体育锻炼内容。给学生建立一个系统的,有渐进的学习环境,不但使学生掌握运动技能,还可以提高他们对运动的兴趣,培养他们的终身体育的意识。
(三)改革教学方法,着重培养能力
体育课程必须改进教学方法,培养学生如何观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。在这一点方面,可多采用竞赛法、游戏法等,可在激发学生学习兴趣的同时,引导学生思考,即“启发式”的教学方法。此外,还可以采取多个教学法(下转29页)(上接22页)组合,如把发现式教学法、学导式教学法、分组式教学法等结合,教师少讲,学生多练,在练习中发现问题、分析问题,掌握知识,充分发挥学生在学习中的主观能动性。这样不仅符合学生的个体需要,又符合素质教育的要求,有利于学生个性的发展,有利于学生创新精神、竞争意识、参与意识和集体观念的培养。
(四)设计增加新的体育教学项目
在教学大纲、教学目标的指导下,增加新的教学项目,选择那些具有广泛群众基础、生活中经常接触、大家喜欢、方便学生参加、可以长时间从事的体育项目。还要注意将一些竞技项目简单化和娱乐比。把教学和健身有机地结合起来,要强调体育的健身性、娱乐性、终身性和实用性。这样还可以培养学生的体育兴趣,使其养成锻炼身体的良好习惯。
(五) 与学生所学专业相结合设计教学
高职院校的学生大部分将面对生产的第一线,所需要的加强锻炼的部位和能力也因专业而各有侧重。所以体育教学应根据学生所学专业的特点,设置适合学生未来职业特点的实用性体育教学内容,提高学生将来适应职业技能的身体素质,体现出高职院校自身的体育教学特点,始终把学生的职业要求放在改革的首位。例如:工程测量和岩土工程专业的学生将来工作的环境大多在野外,条件十分艰苦,可安排定向越野、武术、中长跑训练,以培养学生吃苦耐劳、逆境生存的能力;计算机专业的学生,应多安排办公室操、手指操,教学正确坐姿;纺织专业的学生,应多安排原地的动作幅度不大的体操;服装设计专业的学生,应多安排乒乓球、排球中的传球、篮球投篮等来提高学生的手脑灵活性和协调性等等。总之,在高职院校的体育课教学中应多依据学生专业性质的特点来设置教学内容,使学生毕业后能更好的胜任本专业的工作。
总之,要提高高职院校体育教学的质量,必须在教学实践中充分利用体育教育自身的优势,转化限制条件为有利条件,解放思想,大胆突破!
参考文献
[1]胡振浩.高职体育职业体能创新教学体系的研究[J].北京体育大学学报.2007,7.
[2]杜勇.高职院校体育教学改革探析[J].江西青年职业学院学报,2008,3.
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