新课改下的阅读教学

来源:用户上传      作者: 刘会芳

　　摘要:语文“新课标”提出了 “逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题,其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。针对这一目标,笔者提出了自己的阅读教学“四步法”。
　　关键词:阅读教学;课改;创新能力;学法
　　中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0132-01
　　
　　语文“新课标”提出了 “逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题,其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。针对这一目标,笔者提出了自己的阅读教学“四步法”。
　　所谓“四步法”就是在阅读教学中“定向、定时、定量阅读――自主探索,筛选目标信息――质疑讨论,培养创新能力――指导学法”的教学程序。
　　
　　一、定向、定时、定量阅读
　　
　　语文是个大学科,语文学科涉及到的方面很多:有赞美祖国大好河山的,有反应改革开放取得的成就的,有介绍学习方法的,有总结历史教训的,有赞美农村新生活的,有抒发个人对于时政看法的,有表现游子思乡的。这些文章中的含蓄婉约,学生多半不能从字里行间准确体会到作者所要表达的思想感情。因而必须让学生在平常的学习中积极阅读,在指定目标下定向阅读,在规定的时间内定量阅读。
　　把定向、定时、定量阅读作为指导学生阅读的第一步,可以使学生在阅读中减少盲目性,减少课堂内耗,还可以使课内课外紧密结合。这样学生的阅读量增加了,知识积累丰厚了,分析、理解能力也逐步提高了。可以说,在单位时间内他们取得了更好的学习效果。
　　
　　二、自主探索,筛选目标信息
　　
　　由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。从认知心理学、信息加工理论的角度看,学生开展学习的过程,实质上就是信息收集、加工、处理的过程。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集,通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此,要求学生围绕阅读目的和提出的问题,独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组,衍生出新的信息。
　　
　　三 、质疑讨论,培养创新能力
　　
　　交流评价,反馈阅读质量。由学生主体发言,其他同学补充、反驳、完善,教师评价。
　　在这种课堂教学中,学生的提问会很多,师生问答不能是简单的对错判定,而应该是平等协商的讨论;所以,学生正确的提问方式应该是:先陈述自己的观点和理由,再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见,要进一步质疑,再讨论。
　　质疑,就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。作为教师,在课堂教学中设计了让学生提问这一程序,这只是教法,而鼓励学生质疑,指导学生如何质疑,大胆地支持学生提出问题,肯定学生的不同见解,则是突出了学法的指导。
　　爱因斯坦说过:“提出一问题往往比解决一问题更重要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如阅读《失街亭》,传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫,不听王平的劝说,一意孤行,导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点,教师应鼓励学生通过多方查寻资料,在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下,独立思考,仔细分析,提出自己的见解。不要以为权威是不可侵犯的,不要人云亦云。一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说呢?我们要让学生有敢于挑战权威的勇气,有“创造主未完成之工作,让我们接过来,继续创造”(陶行知语)的信念和决心。
　　
　　四、指导学法
　　
　　指导学生在阅读时学会以下三种方法:
　　(一)目标阅读法
　　阅读之前给自己确定一些具体目标,然后针对这些目标完成阅读的全过程,即目标阅读法。它有层层推进、反复阅读的特点,可较全面地清扫文章中的障碍,很适合自学新课和疑难文章。
　　(二)重点阅读法
　　根据学习需要或阅读者的知识水平,有选择地阅读文中的重点、难点或重点文章,捕捉陌生知识点,称重点阅读法。该法针对性强,省时省力,适合于复习旧知识和自学与课文相似的文章。
　　重点阅读法与目标阅读法的相同点为两者都有明确的阅读目标。不同点是重点阅读法只摄取读者需要的知识而放弃一切无关的知识点,目标阅读法则不回避任何知识点。所以,两者之间是“点”与“面”的关系。
　　(三)比较阅读法
　　比较阅读法就是比较两项或两项以上学习内容,以揭示它们的区别和联系。它能较好地解决知识的横向联系问题,利于分清歧义,巩固知识,使学习者触类旁通,举一反三。
　　按比较的动机和目的,该法可分为三类:
　　求同比较:它也叫类比,是通过比较,揭示比较对象的相同点的方法。求异比较:它也叫对比,是通过比较,揭示比较对象的不同点的方法。创新比较:是在求同、求异比较的基础上,推断出与比较对象完全不同的新的知识点的方法。
　　 实践证明,阅读教学中运用“定向、定时、定量阅读――自主探索,筛选目标信息――质疑讨论,培养创新能力――指导学法”四步相互联系,师生合作的教学模式,能够充分调动学生的积极性,形成活跃的课堂氛围,促进学生智力开发,培养学生创造性思维,扩大学生阅读范围,培养提高学生的月的分析能力和书面表达能力。

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