怎样对待孩子的美术作品和激发想象

来源:用户上传      作者: 汪运淑

　　在美术活动中，孩子们充分展开了想象的翅膀，创作出了许多优秀的作品，我们把孩子的作品都装进了作品袋中，挂在墙角，让家长共同来分享孩子们的快乐，面对孩子的作品，家长们却表现出截然不同的态度。
　　一天放学时，我们班的京京看见婆婆来接他时，兴高采烈的跑到婆婆面前，拉着婆婆的手走到作业袋面前，自豪的对婆婆说：“婆婆，你看这是我画的小花猫……”还没等孩子说完，婆婆就大声地训斥京京，“你这是画的什么呀，乱七八糟的，像只花猫吗？”京京顿时低下了头，满脸的不高兴。
　　然而小军的情况就不一样了，他眉飞色舞、滔滔不绝地向妈妈介绍自己画的《小白兔》，妈妈则开心地认真听着，心里乐滋滋的，他从妈妈肯定的赞赏的目光中找到了自信，看到了自己的成功。
　　这件事让我感触很深：前者，使人压抑，一个天真无邪的孩子，对自己的作品充满信心。而家长简单的一句话语，简单的一声训斥，就否定了孩子的作品，更糟糕的是打击了孩子幼稚的自信心。
　　后者使人感到欣慰，家长赞赏的目光、鼓励的话语、认真的倾听，都给予孩子充分的自信，让孩子在这样宽松、和谐的氛围中学习、生活。
　　不同的教育方式，必将会带来不同的教育效果。作为教师和家长，我们一定要记住，不会赏识孩子的家长、教师是不称职的。对于孩子，我们一定要做到“五个学会”：学会尊重、学会宽容、学会理解、学会激励、学会提醒。
　　好的美术作品要通过实践得来。美术活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创作的实践活动。幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识，并能通过“儿童画”这一特殊的语言，展示幼儿的内心世界，奏出创新的主旋律。因此，利用美术活动培养幼儿的创新能力是一个有效途径。那么在美术教育活动中，如何加强创新教育、培养幼儿的创新意识和创新精神呢？
　　激发想象是促进幼儿创新活动的开展，想象是灵魂，是主观的东西，想象的空间具有无限性。心理学家的研究表明，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、假设开始时，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐渐发展起来，幼儿由于缺乏旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识，想象力不仅包括幼儿对事物的联想能力，还包括他们对事物的幻想，这两者都是幼儿探索活动和创新活动的前提，正如心理学家考值所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后的创新性活动。”因此，促进幼儿创新教育的开展，想象力的培养不容忽视。
　　苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑，对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表示形式。通过操作、实践活动、激发幼儿的创新意识，发展创新能力，不失为一条十分有效的途径。
　　例如，我发给幼儿数十张彩色纸，想看看他们能用这些彩色纸折出哪些形状。他们折出了长方形、三角行、正方形等许多几何图形和一些不规则的图形，让他们充分展开想象，如三角形像雪花，圆形像桌子，饼干……在几个小朋友的带领下，大家开始玩组合图形，有的用椭圆形和正方形组成圆顶房，有的折出了不同形状的角，有的拼贴组合成春天的景象等等。幼儿的创造性思维得到了充分体现，创新能力得到了培养。
　　实践是创新的源泉和基础。只有在实践活动中，才能为幼儿提供观察探索各种事物的机会，为幼儿提供丰富的感性知识。幼儿在实践活动中，由于处于特定的问题情景中，从而会激发他们创新的动机和意识。

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