《磁现象》教学设计

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　　【教学设计思路】
　　
　　本节课的设计意图在于,重点体现新课程标准的“注重科学探究,提倡教学方式的多样化”这一理念。
　　教学活动形式表现为:学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。
　　本节课通过学生游戏创设情景,激发学生动手的热情,激励学生亲自动手,从实验事实出发探索磁铁的性质、学会自制小磁针,培养学生创造发明的意 识。
　　(一)教学目标
　　知识目标:1.知道磁体有吸铁性和指向性; 2.知道磁体间的相互作用规律;3.了解磁化现象。
　　过程方法:体会运用实验来研究、感知物理问题的方法。
　　情感目标:1.了解我国古代的科技成就对航海事业的发展做出的贡献,对学生渗透爱国主义思想教育;
　　2.使学生养成良好的科学态度和求是精神。
　　教学重点:磁极指向性、磁极间相互作用规律.
　　教学难点:磁化
　　(二)教具
　　磁性飞镖、各种形状的磁铁,磁针,一小堆大头针,钢针、铁屑,铁片,铜片,玻璃片,镍币,铁棒,细线,铅笔,橡皮等有关磁性材料的实物,图片等。
　　(三)教学过程
　　一、游戏引入新课
　　(射飞镖比赛)首先让学生观察到飞镖没有钢针。
　　质疑:为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来?引入新课
　　并进一步提问:
　　提问:平时你玩过磁铁吗?磁铁有哪些性质?(吸铁)
　　这节课我们来研究一些简单的磁现象。板书:第一节简单的磁现象
　　二、进行新课。
　　【实验探究一】
　　磁铁具有哪些性质?它只能吸铁吗?请同学们利用桌上的实验器材进行探究。
　　学生实验:将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好,用条形磁铁分别接近它们,观察发生的现象。
　　提问:磁铁能吸引哪些物质?
　　学生展示实验探究一、说出实验现象。
　　教师指出:磁铁除了能吸引铁、镍外,还能吸引钴,钴是稀有金属,我们平时很少见。由此,我们可以得出下面结论:
　　板书:一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质,磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。
　　【实验探究二】
　　 磁体各部分吸引铁的能力都一样吗?请同学们自己动手实验。学生实验:把一些大头针平铺在一张白纸上,分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上,然后用手轻轻将磁体提起,并轻轻抖动。
　　提问:观察到什么现象?由此可得出什么结论?
　　学生展示实验探究二。
　　教师归纳并板书:二、磁体各部分的磁性强弱不同,磁体上磁性最强的部分叫做磁极,
　　【实验探究三】
　　从上面实验可以看出,磁体有两个磁极,怎样表示这两个磁极呢?请同学们观察下面的实验。
　　学生实验:先用线将条形磁体悬挂起来,使它自由转动,观察它的静止方位;再支起小磁针,让它在水平方向上自由转动,观察它的静止方位。
　　提问:条形磁体、小磁针静止时,两个磁极分别指向什么方向?
　　学生说出看到的现象。
　　教师指出:可以自由转动的磁体,静止后恒指南北,世界各地都是如此。为了区别这两个磁极,我们就把指南的磁极叫南极,或称S极;另一个指北的磁极叫北极,或称N极。
　　板书:三、磁体上的两个磁极,一个叫南极(S极),一个叫北极(N极)。
　　提问:世界最早的指南工具是什么?它是根据什么原理制成的? 出示幻灯片,说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针,叫司南,它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。
　　【实验探究四】
　　把两磁极相互靠近时,会发生什么现象呢?下面请同学们通过实验来探究。
　　 学生实验:把一块条形磁体用线吊起来,用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极,再慢慢接近吊起的S极,观察磁极间的相互作用。
　　学生归纳实验结果.
　　教师板书:
　　四、磁极间的相互作用是:同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引。
　　【实验探究五】
　　人造磁体是根据什么道理制作的?铁棒原来有没有磁性?学生动手实验并展示。
　　教师指出:铁和钢都可以用这种方法获得磁性,我们把这种现象叫做磁化现象。板书:五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
　　重做上面的实验:当铁棒吸引铁屑后,将上部的磁体拿掉。
　　提问:当磁体拿掉后,铁棒还能吸引下面的铁屑吗?这说明什么?(铁棒不能吸引铁屑,说明铁棒的磁性容易消失)
　　教师指出:铁棒被磁化后,磁性容易消失,称为软磁体。钢被磁化后,磁性能够长期保持,称为硬磁体或永磁体,钢是制造永磁体的好材料。
　　提问:除了钢、铁外,还有哪些物质可作磁性材料?它们在现代科技中有哪些应用呢?向学生展示录音带、磁性卡等,介绍这些磁性材料的应用。
　　三、学生自制小磁针(提醒学生注意安全,小心不要扎到手)
　　四、师生共同小结:这节课学到了什么?
　　五、布置作业
　　在你的生活中能不能找到这样的情况:在什么地方装上一个磁体后,便会给你带来方便或者能提高工作的质量?
　　教学探讨与反思:
　　在课堂教学中,学生是学习的主体,学生对周围的世界(特别是身边的有趣现象和事物)具有强烈的好奇心和积极的探究欲望,我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心,培养他们对物理知识的兴趣和求知欲,有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法,才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中,通过五个探究磁体的活动,组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说:“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始,我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。经过同学们激烈的比赛,学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引,思维的火花立刻被激活,探究磁体的兴趣也被激发。这样,学生们有了探究磁体的兴趣,就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体,探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法,了解磁体在生活中的应用,较好地完成了本课的教学目标。
　　通过课堂教学实践证明,学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导,创设一定的情景和空间,为学生提供足够的学习资源,引起学生的好奇心,激发起学生的探究兴趣,学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥,学生的个性就会得以张扬,学生的创造思维就会得到发展,教师培养学生的科学素养就能落到实处。

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