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提高听力是学好英语的重要手段

  摘 要: 在英语教学中,听力教学始终被放在重要位置上,因为在用英语进行交际的过程中,听是第一位的。但是,学生听力不好这一现象普遍存在。本文总结了影响听力的几个因素,指出了听力的操练方法,通过有效的听力训练使学生的英语听力能力迅速提高。
  关键词: 听力教学 影响因素 解决途径
  
  一、影响听力理解的因素
  1.学生的学习兴趣
  在教学中,许多教师采用听录音、对答案式的训练方法,基础好的学生在这样的训练中能听到零星的单词或短语,基础差的同学则会一无所获,因而可能对自己的能力产生怀疑,继而对听力越来越不感兴趣,最终失去学习英语的兴趣。
  2.语言知识
  语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用,是听力理解的基础,如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足,就会严重影响对所听语言材料的正确判断。
  听的越多,听力能力就越强。毋庸置疑,多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少,也不完全在于听的内容长短、难易程度如何,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。因此,从理论上说,词汇量在一个侧面决定了听力理解的程度。
  语法方面,学生由于语法知识欠缺或运用不熟练,在听力测试中经常出错。他们往往抓不住所听材料的中心,不能分辨内容的主次,抓不住关键词,因而错误理解句意,如:“Would you mind my coming tomorrow?”误听为“Would you mind my come in tomorrow?”如果学生基础好,就一般不会犯这种错误,只要认真思考,此类错误就完全可以避免。
  3.理解能力
  听力理解能力分为表层理解能力和深层理解能力。表层理解能力是理解直接提供的信息,包括对语音的辨识能力,对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力,以及对简单句子的理解力和快速反应能力,此种理解无法琢磨说话人的感情态度,无法体会对方的意图。深层理解能力是对所听材料进行简单的推理,如推理对话时间、地点、场合,以及讲话人的身份、关系,等等,还要了解对方的情感和言外之意。
  如2004全国招生统一考试(上海卷)听力第6题:
  W:What did you think of yesterday’s film?
  M:Well,I left when the film was only half way through.
  Q:What was the film like according to the man?
  A.Interesting?摇?摇?摇?摇B.Relaxing?摇?摇?摇?摇C.Unfinished?摇?摇?摇?摇D.Disappointing
  本题考查获取重要信息和理解隐含意思的能力,根据答句中电影演到一半时中途退场,即能判断出电影很乏味,令人失望,答案为D。
  4.背景知识
  背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度,其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰(1971:76)认为认识的起点是图式,所谓图式是指:“动作的结构或组织,这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。”它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的,它有发生和发展的过程。在听力过程中,要激活学生的知识图式,也就是已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收,并融入已有的图式中,产生新图式,丰富已有的图式内容,从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解,就会给听力理解造成障碍。
  5.训练实效
  在英语教学中,尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料的难易度,但就整体而言,学生的听力水平仍低于阅读水平。实际上,这种情况的产生主要是缘于平时训练的不得法。
  在母语学习中,从技能的发展顺序看,听说先于读写,即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式,然后在大脑中建立语言的字符特征图式,即在听说的基础上进展到读写。因此,字符图式与语音特征图式的建立是同时的,但在英语教学中听、说、读、写四种技能是综合训练的,然而,在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法,以及学习环境和个体差异等各种因素的影响,这四种技能实际上不可能做到同步发展。
  二、有效提高学生英语听力的策略
  1.夯实基础
  让学生广泛阅读各种题材的文章,积累丰富的词汇量,如《21世纪英文报・中学生版》、《学生双语报》、《英语周报》、《英语辅导报》就是非常好的材料来源。在平时听力教学和其他教学中,让学生多做听写的练习,由词到句,由句到篇,由易到难,循序渐进,逐步提高,积累大量的词汇对学生有百利而无一害。
  由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象,学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解,就会影响听力的正常进行,更不利于听力的提高。因此,老师要尽量用英语解释,辅以图片、体态语等方式,培养学生英语思维习惯,摆脱母语的干扰,寓听力教学于说、读、写之中,教材的每个单元的内容都是很好的听力材料,教材的每个单元还设有专项听力训练,这都是训练听力的好素材。
  2.丰富文化背景知识
  高中英语教学大纲明确指出,掌握语法知识有助于语句结构正确,而熟悉有关文化知识,则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度,又取决于他们语言水平更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。少数学生在听的过程中,尽管每个单词都听清楚了,但连贯起来却听不懂,这主要是因为对背景知识不了解。因此,教师要尽可能多地让学生了解英语国家的社会风俗习惯,扩大知识面,特别要注意中外文化差异。
  3.优化听力训练策略
  高考听力的基本题型共分两节,第一节是5段简短对话,每段对话后设一个小题(共5题,每题1.5分),每段录音材料仅读一遍;第二节是较长对话(一般4段)和独白(一段),每段对话后设几个小题(共15题,每题1.5分),每段录音材料读两遍(江苏省每小题1分,总分20分)。主要测试点为:理解对话的主旨大意,获取对话中的具体信息,判断对话发生的背景、地点,以及对话者之间的关系,理解领会对话的观点、态度、意图等。
  主旨大意题要求考生对对话内容有整体的理解,并具有归纳、概括能力,试题中常见的提问方式有:
  What’s the main idea of the passage?
  What’s the topic of the passage?
  What’s the dialogue about?
  What’s the passage mainly about?
  What are the two speakers talking about?
  获取信息题要求考生在听懂听清信息的同时,对所听到的信息做简单的处理(有时需要进行简单的计算)。这些信息(如时间、地点、人物、年代、价钱等),对理解对话,了解主旨是不可缺少的,且在高考试题中占有较大比例。常见的提问方式有:
  When did the plane take off?
  How much does the man want to change?
  Where is the man going?
  How long will the man’s holiday last?
  Why does the woman want to leave her present job?
  What’s the woman doing?
  听之前(或发卷时)首先要安定情绪,集中精神,做一点放松活动(比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等),以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。试卷分发后,及时、迅速地预读题目(包括题干和选项);根据题干中的语言信息,预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容;比较三个选项的异同,特别注意各选项中重复出现的词汇,从重复词入手,预测听的内容,并且确定听的关键(重复词以外的信息);这样听录音时就能做到有的放矢,有所侧重,提高答题的准确率。听完试题后要前后联系,利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息,并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正,使理解的准确性更高。
  学会倾听长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息,而不是个别词语。个别单词没有听清时,一定要沉住气,继续往下听,可能后面的信息能启发你,也可以利用阅读下一题的停顿间隙再看看试题,结合试题、笔记联想,所以培养从头到尾记住一段话(主旨、细节、层次、顺序等)的记忆能力对提高听力有着重要作用。
  三、结语
  提高听力水平是一个相当复杂的过程,非一朝一夕之事,它涉及学生的学习动机、认知能力、学习方法等诸多因素,只要教师在思想上重视听力教学,培养学生的信心,调动学生的兴趣,使学生积极参与,在教法上进行探索创新,不断改进自己的教学方法,学生的听力水平就一定能得到提高。

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