学生数学创造性思维的培养

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　　创造性思维是探求和创造新知识的思维形式和思维方法。创造性思维由于对于认识世界和改造世界具有极其重要的意义,因此引起人们越来越多的兴趣,成为理论界关注的课题。
　　教育在培养创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。要有效地培养出大批具有创新能力的人才,教师首先要转变教育思想、教学观念和教学模式。所谓具有创新能力的人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才,而其核心是创造性思维。所以,创新人才培养理论的核心就是培养创造性思维。
　　根据当代心理学和神经生理学最新研究成果而提出的关于创造性思维的“内外双循环理论模型”(DC模型)认为,创造性思维结构应当由逻辑思维、发散思维、形象思维、直觉思维、辩证思维和横纵思维等6个要素组成。笔者就逻辑思维、发散思维、形象思维、直觉思维的培养进行阐述。
　　
　　1 逻辑思维的培养
　　
　　逻辑思维活动的能力,集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力,这种能力就是高度抽象的能力。确切地说,学生实现认识结构的组织,是思维过程的最关键环节和最本质的东西。提高逻辑思维活动的能力,是对创造性思维能力的自我开发。
　　1)为了提高学生的逻辑活动的能力,则必从概念入手。在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件,揭示概念中各个条件的内在联系,掌握概念的内涵和外延,在此基础上建立概念的结构联系。
　　2)引导学生正确使用归纳法,善于分析、总结和归纳。由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的,但它由特殊到一般,由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。
　　3)引导学生正确使用类比法,善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后,推测在其他方面也可能存在的相同或相似之处。
　　
　　2 发散思维的培养
　　
　　发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式,使学生学会从不同的角度解决问题的方法。在课堂教学中,进行发散思维训练常用的方法主要有两点。
　　1)采用“变式”的方法。变式教学应用于解题,就是通常所说的“一题多解”。一题多解或一题多变,能引导学生进行发散思考,扩展思维的空间。
　　2)提供错误的反例。为了帮助学生从事物变化的表象中去揭示变化的实质,从多方面进行思考,教师在从正面讲清概念后,可适当举出一些相反的错误实例,供学生进行辨析,以加深对概念的理解,引导学生进行多向思维活动。
　　
　　3 形象思维的培养
　　
　　形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。它是创造性思维的重要品质之一,主要从三方面来进行培养。
　　1)要想增强学生的联想能力,关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。
　　2)在教学活动中,教师应当努力设置情景,触发学生的联想。在学习中,思维活动常以联想的形式出现,学生的联想力越强,思路就越广阔,思维效果就越好。
　　3)为了使学生的学习获得最佳效果,让联想导致创造,教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码,使信息纳入已有的知识网络,或组成新的网络,在头脑中构成无数信息的链。
　　
　　4 直觉思维的培养
　　
　　在数学教学过程中,教师应当主动创造条件,自觉地运用灵感激发规律,实施激疑顿悟的启发教育,坚持以创造为目标的定向学习,特别要注意对灵感的线性分析,以及联想和猜想能力的训练,以期达到有效地培养学生数学直觉思维能力之目的。
　　1)应当加强整体思维意识,提高直觉判断能力。扎实的基础是产生直觉的源泉。阿提雅说过:“一旦你真正感到弄懂一样东西,而且你通过大量例子,以及与其他东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验,对此你就会产生一种正在发展的过程是怎么回事,以及什么结论应该是正确的直觉。”
　　2)要注重中介思维能力训练,提高直觉想象能力。例如,通过类比,迅速建立数学模型,或培养联想能力,促进思维迅速迁移,都可以启发直觉。教师还应当注意猜想能力的科学训练,提高直觉推理能力。
　　3)教学中应当渗透数形结合的思想,帮助学生建立直觉观念。
　　4)可以通过提高数学审美意识,促进学生数学直觉思维的形成。美感和美的意识是数学直觉的本质,提高审美能力有利于培养学生对数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识。
　　总而言之,创造性思维既有别于传统教育所注重的逻辑思维,又并非单纯意义上的发散思维,它是一个有机的整体,并且是一个人创造力的核心。数学教学应该尽快转变思想,从传统的教育模式向培养创造性人才的教育模式转变,从传统教育所强调的逻辑思维向现代社会所需要的创造性思维转变。这个过程将是漫长的,需要继续探索下去。
　　(作者单位:1 山东省淄博市临淄区第一中学;2 山东省淄博市临淄区第三中学)

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