您好, 访客   登录/注册

“活动单导学”教学模式下小语课堂教学的有效管理

来源:用户上传      作者: 张国俊

  摘 要: 让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要,学生积极主动地学习不但能学会自主学习,而且能提高小学语文课堂教学的效益。本文以“活动单导学”教学模式为载体,剖析学生在“活动单导学”教学模式下的小学语文课堂教学中是如何真正把课堂教学的有效管理与学生的自主学习有机地结合起来这个问题。
  关键词: 小学语文课堂教学 “活动单导学”教学模式 有效管理 自主学习
  
  “活动单导学”教学模式作为一种新兴的课堂教学改革模式,它倡导课堂的主体就是学生的“活动”,“活动”是学生在活动单导学模式课堂中存在和发展的基本形式,让学生在活动中相互倾听、接纳,在活动中合作探究,在活动中主动辨析、质疑,切实培养学生课堂学习的有效管理。一句话,一张好的“活动单”真正把课堂还给了学生,也真正把课堂教学的有效管理与学生的自主学习有机地结合起来。
  一、学会倾听――体验课堂教学的有效管理
  “学会倾听”虽只有四个字,却包含着深刻的内涵:“倾听”在词典上的含义是“细心听取”,即要求听者在听的过程中持谦虚认真的态度,明确说话人的意思并及时回应,以培养良好的倾听习惯,具备出色的倾听能力。在很多小学语文课堂教学中,交流的作用往往并不突出,甚至仅仅是走过场,得出了结论,就完成本节课的教学任务。在很多教学设计中也经常出现“小组讨论并交流,全班展示”的字样,但是这个教学设计在真正实施的时候,老师很少会去注意学生是否在倾听他人的独到见解,是否在分享美文的诵读。利用活动单导学,进行合理设计,可以改变上述状况。我在教学《爱如茉莉》一文时,设计活动三,让学生说说对爱的理解。学生们发自内心说出自己对爱的感受:爱是父亲反复叮嘱的那一大把茉莉花,爱是母亲在病床上仍惦记着的那份饺子,爱是父亲布满血丝的眼睛,爱是母亲含笑的眸子,爱是父亲紧抓又轻放的手,爱是父亲轻手轻脚地走进病房,爱是父亲匆忙地奔向医院,爱更是母亲那麻木的胳膊与腿……
  从以上学生的发言中,我们不难看出学生谈了自己阅读后的感受,说得非常真诚。是否停留在这一步就可以了呢?我觉得在学生交流之后应该有一个集聚的过程,让学生学会更加全面地表达自己的感受?著名社会学家、语言学家卡耐基说:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。”有了倾听这一“学会”的通行证,学生们一定会带着“会倾听”的耳朵走进分享的课堂,在听中积累、在听中成长、在听中分享到别人的快乐,在听中学会课堂教学的有效管理。
  二、合作学习――感受自主学习文本的魅力
  学好知识,仅仅靠学会倾听是远远不够的。“活动单”中的小组合作学习,作为小学生学习方式,很适合当前新的课程标准的要求。它既体现了组内的团队精神,又锻炼了学生的“会学”的能力、组织能力、调控能力等。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”可见,合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。活动单导学,就为这一教学理念增添了新活力。
  教学《爱之链》第二课时,“活动三”我是这样设计的:学习第12自然段:(1)有表情地喃喃地读女店主的话,体会当时的心情。(2)从女店主的话中你读懂了什么?(3)你认为省略号省去的是女店主什么样的话语呢?想象补充。(4)以小组为单位交流。我把小组合作学习进行分工,让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,并在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样的学习内容由于是深化主题的,学生在前文的基础上参加讨论有兴趣,不吃力,可以说,几乎每位学生都能谈到一两点,中下等生也不至于产生畏难情绪,大家合作学习的积极性空前的提高。学生通过合作学习这一“会学”的引路人,取长补短,学得轻松,学得有滋有味,真正体验到自主学习的乐趣,同时也真正感受到了文本的魅力。
  三、展示自我――分享孩子们心中最美的阳光
  如何为学生创设展示自我的平台,体验成功的快乐?“活动单导学”教学模式为学生创设个性展示分享平台,激发了学生的学习兴趣,让学生在兴趣中体验,在体验中品尝成功,在分享中获得快乐。一篇课文学下来,可以是朗读比一比,可以是根据课本内容演一演,还可以是围绕某个主题说一说、辩一辩,等等。及时展示,既引领全班师生分享学生的劳动成果,又让学生体验了“学会”和“会学”后的成功与快乐。在设计《负荆请罪》活动方案时,我让学生在充分理解文本的基础上选择自己最喜欢的一个角色进行表演,再现人物形象。特别是在演“负荆请罪”那一场景时,学生们带着事先准备好的道具,个个跃跃欲试,还真有点不甘示弱的气势。通过表演,学生们不仅深刻理解了文本的主题,而且仔细揣摩人物说话时的语气、神情、动作和心理活动,真有几分演员的派头。当然,学生表演后,班内评选最佳主角奖、最佳配角奖和最佳导演奖,让学生们很自然地体验到成功的喜悦。
  巧妇难为无米之炊。倾听、合作与展示,让学生从学会学习到自主学习,从自主学习到课堂教学的有效管理,这一切的功劳要归功于精心设计的“活动单”,没有“活动单”这个红娘,倾听也好,合作也好,展示也好,都会显得那么的生硬,那么的苍白无力,是“活动单”让学生由不能变为可能,更是“活动单”课堂教学的有效管理与学生的自主学习有机地结合。
  总之,在活动单导学模式引领下的语文课堂,对于学生能力的锻炼和提高,已经得到越来越多的重视。“小学语文探究活动”正从预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变,学生真正形成了自由的、独立的、主动的探索能力,并获得了具有创新意义的学习成果。
  
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.
  [2]吕明.语文课堂小组合作学习有效性研究.


转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-920541.htm