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学前教育专业《幼儿心理学》教学模式的改革探讨

来源:用户上传      作者: 姜言波

  摘 要: 本文针对学前教育专业专业特点进行分析,研究学前教育专业《幼儿心理学》有效教学模式,以提高教学的有效性为宗旨,深入研究理解现代教育理论,广泛搜集整理有效教学方法,在重新审视教学现状、反思教学行为的基础上,寻找适应职业教育背景下学前教育专业教学实际、促进学生和谐发展,有利于学生职业规划、较为科学有效的教学模式。
  关键词: 学前教育专业 《幼儿心理学》 教学模式改革
  
  一、现状分析
  学前教育是一个综合性非常强的专业,要进入学前儿童教育领域,必须经历书本和实践的双重历练,技术与艺术的双重修习。也就是说从事学前教育的教师在有较强的理论支撑的同时还要有较高的专业技术要求。我院的“高素质,高技能”的培养目标与这种要求是十分一致的。
  1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定:“幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。”课程设置方面,幼儿园教育已经告别了纯粹的分学科教学模式,而以单元主题和综合主题为主要的课程模式。也就是说从现在的学前专业培养目标来分析,把学前教育专业称为一种职业技术教育未尝不可。
  二、问题的提出
  教师作为一种职业,其职业教育与其他专业相比要有更强的理论知识作为支撑。《幼儿心理学》作为学前教育专业必修课在其中的作用是必不可少的。在职业教育的背景下专业基础理论课应该采取哪种模式去教学,才能使学生得到最大的收益?也就是说如何使“职业模式”与“师范模式”达到一种“黄金分割”比例?
  三、研究基础及结果
  近几年来,我们充分吸收国内外学前教育专业幼儿心理学教学的最新成果,对幼儿心理学课程的教学内容进行了全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理论水平;充实最新成果,反映改革前沿;强化实践环节,注重技能训练。重点在使学生形成现代教育观念和教育技能上下工夫,在学生掌握学校教育教学活动的基本原理上下工夫,在加强学生的教师职业技能训练上下工夫。为学生高起点地走向工作岗位既提供扎实的理论基础,又做好充分的实践准备。
  (一)课程内容模块进行划分,不同模块采取不同模式进行教学。
  从社会发展需要入手,对学前教育教师职业特点和幼儿园岗位进行分析,本着“面向就业、面向发展和实用、适度”的原则,课程教学大纲和教学内容以年龄特征为主线,以强化学生实践能力为出发点;通过教学实践、典型案例分析,激发学生的学习兴趣,有目的地解决教学内容中的重点与难点,并充分运用现代化教育技术辅助教学,努力将传统教学与现代化教学手段相结合;提高学生在校内实训和校外教育实践中对学前儿童心理特征的分析研究能力,突出专业特色,培养社会发展需要的实用性人才。
  (二)重视教育实践的作用。
  在教育实践方面我们改革教学方法和手段,强化学生能力的培养;突出实践能力的培养;通过“校―园”合作,结合幼儿园岗位需要,改革人才培养模式。
  经过深入幼儿园调查,结合我院毕业生在幼儿园的工作岗位,我们以“活动”为切入点,对幼儿教师职业进行了岗位分析,发现他们的工作主要分为以下几个部分:生活活动、教学活动、游戏活动、亲子活动、家长沟通、教师生活活动、教师交往活动。在这些工作中,组织幼儿生活活动需要大量时间,其次是教学活动,也可以说幼儿在园中一直处于活动状态,我们可以活动为逻辑起点来设计课程。
  (三)课程教学过程中所采取的教学模式及方法。
  高职教育要特别强调使用引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等较先进的教学方法。结合我院学生的心理特点和学情特点,教学中要注重理论联系实际,融知识传授、能力培养、素质教育于一体,突出实践能力培养。
  课程实施方法主要有:讲授法、案例分析式、体验感悟式、自学引导式、实验法、幼儿园见习、实习等。根据教学实际需要,适当调整讲、习比例,加大实训和实践学时比例;加强教育实践环节的指导与管理;扩大教育实践场所,在各种实践活动中锻炼能力、发展能力;改革实践教学手段,利用网络,扩展教学平台;改革考试评价方式;围绕课程开展学生实践活动。为了适应学前教育专业的发展和新的课程体系改革,满足教学需要,便于学生切实掌握学前儿童心理发展规律和特点,我们自编教材《幼儿心理学》,在内容上反映了国内外学前教育改革和研究的新成果和新动向,更好地贯彻了教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》(试行)。同时,为了帮助学生掌握基本理论和基本知识,加深理解,扩展知识面,参考本学科国内外最新研究成果,加强课程资源建设。理论教学以“典型案例”为切入点,激发学生的学习兴趣,通过传统教学与现代化的教学手段相结合,讲重点、讲思路、讲方法;讲课与自学相结合,课内与课外相结合,最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论等形式,提高学生分析问题和解决问题的能力。教学实践是培养学生实际操作能力和创新能力的重要环节。在教学中,可通过心理实验、幼儿活动模拟、教育见习、教育观察、教育实习等教学途径,理论密切联系实际,培养学生分析研究问题和解决实际问题的能力。
  采取哪种模式教学是学前教育专业中的最典型、最一般的基础理论问题在幼儿教育阶段的体现,是教育普遍原理和幼儿教育实践有机结合的产物,对幼儿教育专业学生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起着奠基作用。教师是一个复杂的职业,仅仅有专业知识是不够的。专业基础理论课作为高职高专学前教育专业开设的一门重要教师教育课程,对于学生形成现代教育理念、掌握教育教学技能、生成教师的角色意识,有其他学科不能替代的作用,是大学生走上教学岗位的理论基础。
  
  参考文献:
  [1]潘菊素,傅琼.高职教育实践教学体系研究[J].职业技术教育,2006,27,(7):33-35.
  [2]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究,2006,(7).
  [3]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报,2006,(4).


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