《新视野大学英语》听力教学探讨
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作者: 李欢欢
摘 要： 作者结合《新视野大学英语》（第二版）听说教程，对大学英语听力教学的现状与存在问题，以及学生遇到的障碍进行分析，并提出相应对策，探讨了提高学生听力水平，培养学习能力的重要性和相关策略。
关键词： 《新视野大学英语》（第二版）听说教程 大学英语听力教学 问题 教学对策
在英语学习过程中，英语语言的基本功――听、说、读、写之间是相辅相成、相互促进的关系，而听力理解能力是英语学习的首要环节。在大学英语四、六级考试中，听力理解的分数已增加到考试总分的35%，可见“听”在大学英语教学中的重要位置。我结合多年的外语教学经验和新视野大学英语教学实践对大学英语听力教学的现状与问题进行了分析，并对提高学生听力理解水平和应对四级听力考试的方法策略进行探讨。
一、《大学英语课程教学要求》与《新视野大学英语》的创新
教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。《新视野大学英语》（第二版）听说教程内容丰富，在设计上并不要求完成全部练习，根据《大学英语课程教学要求》，建议教师探索网络环境下的听说教学模式，根据分类要求和新教材施教的原则，对教学内容进行合理分配，一部分作为课堂授课内容，一部分作为指导学生课后自学的内容。《听说教程》同步提供课本、光盘、网络三种载体，内容互为巩固和补充。《新视野大学英语》（第二版）听说教程在内容构成和教学资源两方面突破创新，将输入与输出有机结合，针对语言功能意念进行训练，培养学生日常会话能力和跨文化交际能力。
二、CET-4考试听力部分题型分析
大学英语新四级考试已经于2006年6月24日正式在全国全面展开。新题型中，听力的比重由20%上升到35%。主要变化体现在：（1）对话部分由原来的十个短对话变为现在的七个短对话加两个长对话，问题由原来的十个增加到十五个。（2）听写部分由原来的选考题改变为现在的必考题，形式上也由原来的七个单词加三个句子变为八个单词加三个句子。（3）篇章类的题目由原来的段落题和听写二选一的形式改为两者皆考。以上三点变化使听力总题量从原来的20题增加到36题，分值从原来的20%上升到35%，时间从原来的20分钟延长至35分钟。听力将作为在写作与快速阅读之后的第三部分出现。面对新题型，提高听力理解能力，成为广大考生的一大任务。
三、《新视野大学英语》听力教学存在的问题及教学对策
1.听力教学现状
我结合本院大学英语听力教学情况，对《新视野大学英语》听力教学存在问题总结如下：（1）听力教学课时不足，班级人数过多。在本院大学英语教学安排中，听说课程仅为1学时/周。在此种情况下，教师很难组织课堂教学，一方面是设计良好的教学内容和材料，另一方面是严重不足的教学时间。教师在课堂教学中既不能完成听力部分的练习，也不能组织学生在课堂进行口语表达能力的训练。语言的学习是输入与输出的有机结合，而在班级人数达到七八十以上时，输出部分的要求是很难做到的。（2）教师教学方法缺乏灵活性使学生对听力课深感无奈。一方面，学生想要提高听力的迫切愿望，另一方面，在听不懂时所产生的消极情绪和对听力练习的抗拒心理。如果教师不能发挥积极性，真正起到“指导者”的作用，学生会逐渐产生某种抑制情绪，失去学习的兴趣和信心，最终形成心理障碍，直接影响英语听力效果。相反，如果教师能够给予适时的指导和鼓励，为学生提供轻松、自由的环境，让学生毫无压力地主动建立学习英语的动机和目标，创造属于自己的学习方法，必定会增强学生的自信心和积极性，逐步提高听力理解能力。（3）听力能力的提高绝非一朝一夕之事，既要保证课堂教学的效果，又要重视课后自学内容的完成。然而，大部分学生的自主学习能力在进入大学之前的学习中并没有得到很好的培养，因此课后的听说练习任务很难保质保量地完成。
2.教学对策
威尼茨和里兹认为：“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前，语言教学也不能违背这一道理。”因此，英语听力教学绝不能被简化为教师讲解语言难点、知识背景、做题技能，并进行习题训练和核对答案这种流水线般的过程。长期如此，学生必然产生厌倦情绪和畏惧心理。要提高听力水平，学生的练习过程应该将视、听、说三者有机结合。在这一点上，《新视野大学英语》（第二版）听说教程的内容设计非常易于应用。既有与四级考试题型相对应的练习，又有丰富的电影、广播片段。每一单元的课程可以从短对话、长对话、篇章听力练习开始，这部分的内容与配套的读写教程主题一致，易于学生理解。在完成此部分之后，教师可以先播放本单元中的一段英文歌曲供学生欣赏并放松片刻。接着，教师可组织会话训练。第二版听说教程在这部分的设计可谓“有声有色”，在卡通动画的情景中，学生会以非常轻松愉快的心情进行模拟练习，纠正自身语法问题。因为本教材听说内容丰富无法在课堂完成全部练习，教师在使用多媒体教学手段的前提下，根据因材施教的原则可以对教学内容进行合理分配，一部分作为课堂授课内容，一部分作为指导学生课后学习的内容。
3.应试对策
根据CET-4听力考试题型，我提出以下几点对策。（1）短对话：短对话部分由8个小对话构成，通常都是一男一女在某个特定场景下就某一话题进行的简单交谈。因此，做题的关键是要抓住关键词和场景这两个重要因素。这部分的问题通常是围绕对话发生地点、人物职业身份、人物关系、对话主旨来提出的，学生在平时学习中应注意积累场景词汇和习惯表达。（2）长对话：长对话可以说是短对话的延伸，因此内容更多、更深，语境更复杂。但是，无论对话长短，对话双方的内容一般都是围绕某一主题展开，学生首先要抓住对话的中心思想。与此同时，场景的判断也不容忽视。对场景的正确理解可以帮助学生理解情节的发展。长对话考试题的顺序一般也是按文章顺序排列的。所以，学生在听的过程中也要注意做好笔记，以防短时记忆在最后做题时的不清晰。（3）短文：听力理解部分的题型难度是逐级增加的。短文部分信息量大，题材范围广，文章开篇和结尾几乎都有考题出现。文中部分的考察点比较灵活多变，主要取决于文章类型。但是，无论是记叙文、说明文、或是议论性的文章，文中出现的时间、数字、地点信息、原因和转折句都容易成为考点。短文部分常见的问题类型有：中心思想题、事实细节题、对错判断题、推理推测题。（4）复合式听写：听第一遍录音应从大处着眼，小处着手，听为主，记为辅，听写结合，双管齐下，不要为了某一个词而造成意识上的暂时停顿，破坏整句或整段的理解。第二遍在听懂的基础上，迅速记下所听的内容。这一遍主要是抢速度，用简写或用图形、符号等方式记录下内容就行，可使用缩略语代替。在听最后一遍时，检查句法的完整性，单词的正确性，等等。
新的听力教学目标为大学英语教师的听力教学提出了新的挑战，而学生听力水平的提高是一个复杂的、循序渐进的过程，它涉及语音、词汇语法、文化知识、心理因素、学习方法等多方面的因素。教师要充分利用一切可能的条件，增强教学效果，提高学生的听力水平。
参考文献：
［1］吴翠萍.浅谈大学英语听力教学效果的提高［J］.中国科教创新导刊，2011，（01）.
［2］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981：106，98.
［3］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.Great Britain：Prentice Hall，1998.
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