改进教学方法,提高教学质量
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作者: 陈梅香
摘 要： 要想使学生能真正地做到学以致用、顺应时代的需要，教师就必须不断深化教学改革，使学生成为学习的主体，这样才能真正提高教学质量。
关键词： 教师 教学方法 教学质量
教学是教师以一定的教材所包含的基础知识、基本技能技巧为主要内容，采取一定的调控手段，领导学生学习的一种双边和多边活动的系统教育过程。教师的教学水平，是衡量学校教学质量的重要标志，教师课堂教学的效果直接影响学校的社会声誉。所以要提高教学质量，必须千方百计地改进自己的教学方法。教学方法是教师为完成教学任务而采取的工作方法，它是教学过程中教师和学生活动的结合。教学方法改革是教师为快速、圆满、高质量完成教材中的教学内容在方法上的变更。这种变更是去掉陈腐的、不合理的、不适应形势发展需要的方法，而代之以新的方法。
一、发挥个人特长
教师的教学是一种精神劳动，而精神产品则是个性化的，因而教师的劳动必然要体现出各自的特征。这是因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在进行教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式和方法，走出自己的授课路子，形成自己的风格。不同的教学特色和授课风格可以并行，只要效果好、质量高，就是好方法。教师学习他人的教学之长，目的是从中取得借鉴，提高自己的教学能力，全面提高教学质量。值得注意的是，学习别人不能照抄照搬，更不能脱离自己的实际，抛弃个人的特点和优势，搞花样翻新，哗众取宠，否则只会有适得其反的结局，势必影响教学方法改革的深入。
教师要结合自己的实际，研究创造出自己的适用实效的教学方法，调动起学生乐学的积极性，每个教师在教学上都有自己的长处、自己的优势、自己的方法，但不能故步自封，不作改进。应该在发挥自己优势的基础上，勇于探索，大胆革新。一个人的创造，不管他自己意识到与否，都是在既定的，即是从过去继承下来的条件下，从他人的经验和积累中获得的。重视形成自己的教学特色和风格，教师的教学不能把共性的东西一脚踢开。也就是说，个性不能离开共性而存在，不管哪种风格和特色，都要受一般教学规律和总原则的制约。所以我们要认真学习教学理论，既有一般教学规律和形式的探索，又不限于一法，不拘一格，在寻求共性的同时，保留自己的授课风格，发挥个人特长，教出自己的特点。
二、不断创新教学方法
一种教学方法又是一种教学理念。传统的教学方法已不能满足教学要求，必须寻求一种与之相适应的新型教学方法。因此一种强调专业能力、方法能力、社会能力等综合能力的培养的新型教学方法被教师积极引入课堂。
1.头脑风暴法
通过集体讨论，集思广益，学生会对某一课题产生自己的意见，学生之间相互激励，引起连锁反应，从而获得大量的构思，再经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。在教学过程中使用该法能够培养学生把合理的幻想、想象与现实相结合的能力及发散思维，促进学生创造能力的发展。
2.案例教学法
案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对此特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学法可以为学生设置一个近乎真实的职业岗位情境，培养学生的决策能力、决策选择能力和语言表达能力。
3.项目教学法
项目教学法是指以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论与协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。项目教学法通过学生完成工作任务的过程，让学生积极、自主地进行学习和知识的建构，着重培养学生的学习能力、合作能力和创新能力。
三、教学中教师需要研究学生
教师的教学在过去一般是对钻研教材比较重视，而分析研究学生则远远不够。教师需要研究学生，需要对学生情况进行认真的分析，从家庭环境、知识基础、学习动机、学习态度、自学能力等方面找出他们各自的学习特点和规律，才能做到有针对性地对他们进行学法指导，调动他们的积极性，使之提高自学能力，养成良好的学习习惯，这是提高教学质量必须解决的问题。
四、愉快教学
愉快教学是指教师的讲授要避开传统教法的弊端，变学生被动地学习为主动地学习。应侧重教会学生理解知识，会综合运用知识，具有一定的创造能力。加强学法指导，实施愉快教育。教师的作用不只是把知识教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”，养成乐学的精神。经验证明，学生有了自学能力和良好的学习习惯，就如同长了翅膀，增加了腾飞的力量。
五、重视思想方法
课堂中一些重要的思想方法，用通俗语言形式给出，学生就能很好地掌握。课堂中有许多思想方法，学生通常记不住，我们用通俗语言教学法之后，无论是文科学生还是理科学生，基本上都能记住主要思想方法，能从被动学习变为主动学习，收到较好的教学效果。
六、重要的概念、方法采用伏笔技巧
很多高深的思想方法都是一种简单而朴实的思想的再加工与综合。因此，把一些重要的概念、方法采用伏笔技巧符合人们对客观事物的认识规律。这种前期设伏、重点学习、后期发展的学习模式在教学实践中很容易被学生认可和接受。
教师在传授知识的同时更应该培养学生的学习能力、解决问题的能力、交流能力、团队合作能力和创新能力，使他们能更好地适应未来工作的需求。
参考文献：
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［3］赵立华.对高职课堂教学改革的尝试［J］.北京市财贸管理干部学院学报太原科技，2005，（02）：53-55.
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