导学式教学模式初探
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“导学式”教学模式源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生学会学习，为终身教育打好基础。
一、导学式教学模式的教学目标
１．培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，充分回归学生的主体地位，调动学生的积极性、能动性、主动性，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使学生想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。
２．培养学生的创造思维和创造能力。鼓励学生敢于质疑问难，敢于标新立异，不迷信教师，不迷信书本，不迷信权威；引导学生求异思维，培养学生分析问题解决问题的能力。
二、导学式教学模式的操作程序
导学式教学模式的操作程序主要是激――思――疑――辩――理―― 练。具体表现为：
１．激――激情入境，引发兴趣。兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的主要动力。它可以使学生保持积极、向上的情绪状态，使其形成正确的学习动机。实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就能在课堂上做到聚精会神，思维活动与教师思维“同步共振”，高效高质地获取新知识。为了激发学生的兴趣，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，并且通过多种教学方法和教学手段，调动学生学习的积极性，使其产生学习的自觉性，从而变“要我学”为“我乐学”。激趣的主要途径有：①巧设悬念，以奇激情。教师可设置若干个奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，促使学生主动思考、大胆猜想，激起学生学习的强烈愿望。②创设情景，以趣促思。用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者以幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，激起学生思维的浪花。③以旧导新，自然过渡。通过复习，逐步引入新知识，使学生感到学有源、思有路，在循序渐进中探求知识的内涵和联系。④借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学情景，把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生体验到学习的乐趣。
２．思――阅读思考，启发思维。“读书百遍，其义自见”。思维由问题引起，疑问是发现之母。教师在学生阅读前，要提出一系列的要求，有远距离要求和近距离要求。远距离要求就是通过读书自学活动，学生能够自己提出问题并能选择解决这些问题的方法和知识渠道；近距离要求就是针对教学内容提出具体要求。教师对读书方法进行指导时，要求学生做到眼到、手到、心到、口到、耳到、并且要边读、边思、边划、边批。要做到读中有想，想中有读，边读边想。同时要引导学生采取灵活多样的读书方式，如朗读、默读、齐读、自由读、分角色读、范读等，通过精读――细读――精读――回读的过程，使学生尽量弄清教材中的新概念，掌握新课的基础内容，并在读书中找出自己需要解决的问题。
３．疑――质疑问难，活跃思维。学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程，因此，教师要鼓励学生善疑好问，特别是在读书自学中，要鼓励学生不但要把书读懂，而且要多问几个“为什么”，多来几个“想一想，启发学生质疑问难，对问题进行探索、研究。同时，教师要善于巧妙设疑，善于创设问题的情境，这样才能培养学生的创造性思维能力，从而使学生变“会答 ”为“会问”。
４．辩――研讨争辩，分清事理。有疑就要释疑，那么释疑良好的方式就是研讨争辩。俗话说：真理越辩越明。学生在研讨争辩中能够解答疑惑，在质疑中能够分清事理、扩散思维、发展智力、提高能力。此环节主要采取以下途径进行：①在小组内讨论，小组人员的组成是教师根据学生的知识基础、学习态度、接受能力等智力和非智力因素，划分成为一个小组，座位为前后，宜于研讨争辩，使学生之间互帮互学，共同提高。这样学生学习的积极性能够最大限度地得到调动，思维始终处于活跃状态。②对小组间有争议的问题，可组织全体学生进行进一步的争辩、探讨，澄清模糊或错误的认识，形成正确观点。
５．理――理清思路，掌握新知。在教师的指导下，使学生学会运用科学的思维方法，找出教材中的内在联系，把学到的零散知识归纳表达出来，把知识梳理得条理清晰，使知识结构整体化、系统化、条理化。期间，教师适时点拨、引导，可收到点石成金之效，从而变“学会”为“会学”。
６．练――练习提高，运用新知。教师不仅要让学生学会学习，而且要教学生学会运用，这是本教学模式的宗旨。课堂上学生运用知识的主要方式是练习，因此教师要精心设计练习，合理设计训练的梯度、坡度、密度，做到难易得当，分出层次。同时优化练习的形式、内容，使学生从“少而精”的练习中悟出一定的规律性的东西来。通过有序练习，使学生能及时对自己的学习水平作出评价，从而将学习的成功转化为更高层次的学习动力，从而变“会学”为“会用”。
（责任编辑付淑霞）
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