关于小学语文口语交际教学的探讨
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作者: 丁银银
摘要：口语交际能力是现今学生必备的十分重要的一种能力，小学作为语言学习的一个重要阶段，在语文教学中必须抓住这个合适的时机，对学生进行口语交际能力的综合性训练，让小学生在口语交际能力训练中提高自己的表达能力。
关键词：小学语文；口语交际；教学措施
在小学教育阶段的语文课程教学中，利用教学活动培养学生的口语交际能力是一个重要的教学内容。学生的听说能力及其在听说之间进行的双向互动都需要在口语交际过程中得到训练。作为小学语文教学工作者，应该在教学过程中选择与学生生活贴近的话题，并根据实际情况设计出一些生动的、能让学生感兴趣的情景，调动学生的学习情绪，鼓励他们参与到语言表达中来，进而达到提高他们口语交际能力的目的。
一、当前小学语文口语交际教学中存在的主要问题
（一）重视培养学生听和说的能力，但是忽略其语境交际能力的培养
语言的听说训练作为口语交际能力的基础固然很重要，但是一些教学者在进行口语交际教学的时候通常忽略了语境方面的训练，学生在进行口语交际训练的过程中，只有最基础的语言表达，对于交际中所包含的手势、语气及语态等问题都未进行正确的指导，长期之后会给学生的口语交际造成表达不到位等问题。口语交际能力是一种很自然的能力，因此在训练中必须要注意语境。
（二）创设情境中的交际性不足
良好的情境创设能够让学生更快地投入到学习活动与相关的训练中，让他们在情境中找到适合自己的位置和角色。但是小学语文中的口语交际教学不同于一般的课程教学，必须在情境创设中考虑到口语交际的应用，不然就不能称之为口语交际中的情境创设。然而在当前的实际口语交际教学过程中，很多的小学语文教学者仍然忽视情境创设的最终目的，所创设出来的情境和口语交际教学的融合度很低，对口语交际教学起到的推动作用甚微。
二、加强小学语文口语交际教学的相关措施
（一）交际情境的合理创设与运用
在教学之前创造出良好的教学情境，可以有效地将学生的学习积极性调动起来。对于小学生而言，他们由于年龄比较小，思维能力较为涣散，难于集中在一个问题上，即使短时间集中也保持不了多久。基于小学生这样的特点，小学语文教学者可以设计一些主题鲜明、趣味性较强的教学情境活动，先将学生的注意力成功地吸引住，然后再引导学生在情境活动中围绕特定的主题进行口语交际能力的相关训练。此外小学生的日常生活也是极为丰富的，教师不仅要做学习上的引导者，也要做好生活中的有心人，平时多关注实际生活中的点点滴滴，在进行情境创设的过程中将生活中的画面穿插进去，这样创设出来的教学情境能让小学生更快地进入训练状态，而且更乐于积极表达。
（二）加强语言积累
在教学过程中时常发现有这样的一些学生，他们想要表达也乐于表达，但是往往在表达的过程中出现表达不完整或者表达不到位的情况。究其原因在于这些学生掌握的词汇量不够，而词汇是语言表达中的关键，因而加强语言的积累在口语交际教学中是基础也是关键所在。
学生进行语言积累的方法有很多，可以分为听和看两大类。听包括听故事、听广播、听新闻、听讲座等等，学生在学会倾听的同时词汇也得到了丰富，说话交流的技巧等都在听的过程中受到潜移默化的影响。这种方法特别适用于低年级学生，他们识字不是很多，可以通过听来积累交流的语言。看包括看书、看报、看电视等等，这种方法对于高年级的学生较为适用，他们可以根据自己的语言知识基础选择看一些书，写读书笔记。
（三）口语交际教学过程中要注意突出交际主体
教师在口语交际教学中帮助小学生确立好交际的主体地位，要尽可能地给予学生最多的人文关怀，让学生的交际需求和实际需要得到相应的满足，让学生能够学会怎么样去展示自己最好的一面，并从中找到学习的乐趣和建立学习的自信。教学者要明确口语交际教学必须要让学生主动接受，学生在接受之后才会自主地参与到交际中来，这也是口语交际教学的重点所在。长期以来的口语教学都陷入了爱表达的少数学生充分表达，不爱表达的学生“乐于”当忠实听众的情况。针对这一问题教师可以将交际的任务分配给每个学生，以小组或者以同桌为单位，运用各种形式展开讨论，总之要让学生感受到自己身上的小小责任，进而自主的参与到交际活动中来，最终达到口语交际教学的目的。
三、总结
综上所述在进行小学语文的口语教学中，教师必须要根据学生的需要创设出适合学生学习的氛围，积极拓宽学生的口语交际训练途径，让每个学生在交流中能够培养自己的交际能力，能够学到一些交际上的技巧，为今后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
［1］覃楚光.小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力［J］.才智.
［2］顾巧英.小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考［J］.语文教学通讯.
（作者单位 浙江省杭州市萧山区闻堰镇中心小学）
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