浅议小学低段口语交际训练

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　　现代社会生活中，频繁的人际交往对人们的说话能力的要求越来越高，小学《语文课程标准》把口语交际列入阶段目标的四个目标之一。因此在口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养显得尤为重要。
　　那么低年级口语交际教学应如何进行？口头表达能力较差的学生应如何完成口语交际训练？笔者认为可从以下几个方面入手：
　　一 要依赖于各种语文实践活动
　　教师应努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的、与教材内容有一定联系的语文实践活动。活动的形式可以是学生喜欢的游戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演课本剧。也可以让学生在教师的带领下，走出校门，在大自然中、社会生活中学习语文，运用语文。
　　二 要提前布置准备工作
　　如在小学语文第四册语文园地一中安排的以《春天里的发现》为话题的口语交际训练，可以先让学生写一写自己的“新发现”。写的形式可以灵活多样，教师还可以适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔，然后读一读，和伙伴分享写话的快乐。
　　三 训练要有明确的要求
　　让学生读懂训练要求，准备好训练材料。教师应在教学中创设情景，让学生明确目的要求，借助场景气氛，调动学生进行口语交际的积极性，使训练顺利开展。所创设的场景应让学生感到身临其境，急于说出感受。可以说的内容多了，口语交际训练起来就活跃了。如语文第四册语文园地一口语交际要求学生说说《春天里的发现》，其中的叙述很优美，充分激发了学生走出校门，融入大自然的兴趣。但要怎样组织这样的活动，让我们既欣赏春景，又有所收获？这需要同学们自主选择。训练前，可让学生准备些图片、照片或文字资料，介绍到什么地方秋游风光特别好，或开展哪项活动最有趣等。然后准备在小组讨论时发言，争取形成一个比较理想的方案，让其他同学采纳。
　　四 注重有效的训练过程
　　在“说”的时候可以让学生在小组、同伴面前自由说出自己的“新发现”。启发学生从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面把观察到的说出来。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的叶子，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆地把自己的联想、想象结合自己的发现说出来。
　　对于口头表达能力较差的学生首先要让他们感知春天。如教师可以说“现在是什么季节？你从哪里感觉到了春天？”等。其次给他们细心观察的平台，引导他们用已有的认知“想”春天。最后，请他们结合自己的感受，用学过的词语、句子来描述“自己的春天”。使这些孩子能在阅读――观察――再观察――表达的读说结合的过程中提高口头表达能力。
　　五 注重评价
　　学生说话后，应尽量让其他学生去评价。教师要提示学生从语言规范、口齿流利、内容符合要求等方面进行评价，评出说的较好的同学，给予表扬鼓励，对其他同学也要多讲优点，调动其参与口语交际的积极性。这样，学生在评价同学时，也能学到知识，提高自己的说话能力。
　　〔责任编辑：李继孔〕

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