浅谈如何引导学生学会自主阅读英语书籍

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　　【摘 要】从某种程度上说英语阅读理解水平决定着英语知识水平,阅读能力的培养是教学的重点。目前高职高专非英语专业学生常常困惑自己看不懂课文,更无法理解英语报刊和杂志。因此选择符合这类学生身心发展规律的阅读资料,吸引阅读兴趣,积极动脑、大胆创新阅读方法是值得我们探讨的课题。
　　【关键词】寓言 自主阅读
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)08-0041-02
　　
　　目前很多专科学生总怀疑自己的英语阅读能力,还没阅读就已经放弃的现象并不少。因此选择阅读资料时要由浅到深、由易到难,既要符合学生的英语知识能力,更要满足他们的情感需要。寓言,就是一个理想的阅读启蒙资料,它是古老的文学体裁之一,借小故事喻大道理,内容浅显,哲理深刻,能让读者在愉悦地欣赏故事中学会做人做事的道理。本文主要论述教师如何以阅读《伊索寓言》为例激发学生学习欲望,让学生探索性地自主发掘阅读英语的无穷魅力,提高英语阅读水平。
　　一 提炼寓言中的亮点,引导学生发掘式阅读
　　1.拟人修辞和学生心理
　　教师要引导学生自觉、自主、自愿地去阅读英语书籍,可以通过系统和生动地讲解引起学生学习的直接兴趣,也可以有意识地安排学习目的和任务,使学生对学习结果发生兴趣,因而支配自己去坚持学习。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣或称为求知欲。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。有趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地,而且在满怀兴趣的状态下所学习的一切,常常掌握得迅速而牢固。《伊索寓言》是世界上最古老、最有影响的寓言之一,也是全世界读者阅读率最高的文学作品之一,被誉为西方寓言的始祖。作者以巧妙、风趣、机智的手法,借动物的形态、动作和习性来刻画人性,最大的亮点就是使用了拟人personification修辞。拟人personification修辞是英语文学中使用最多、深受作者喜爱的表现手法,与中文拟人相似,把物当作人写,赋予物以人思想、感情、活动,用描写人的词来描写物。把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写,使具体事物人格化,语言生动形象,内容浅显易懂,迎合了泛灵心理,激发了学生阅读兴趣,学生不会怕篇幅过长、内容枯燥难懂而放弃阅读或不能坚持阅读下去。
　　2.发掘式阅读的意义
　　从学习自觉性来看,它是随着学生认知能力的发展,家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等而逐渐形成的。因此教师不但要鼓励他们进行有趣地阅读还要激发学生的学习自觉性,引导他们发掘式阅读(Discover Reading),即通过边阅读边整理和归纳揭示出阅读资料的精华,提炼出自己的所得所悟所感。具体来讲就是要求学生在教师的指引下,在阅读寓言时做积极合理地联想、想象、幻想,思考。透过故事所描述的动物、植物、人类及其他抽象事物之间的说话、吵架、争斗等现象发掘出悲伤、欢乐、生气等感情的本质,从表象的感情过度到理性的道义和经验。不但阅读了课文本身,还扩展了知识,丰富了人生阅历。对阅读方式和内容的探索,增强了学生学习的信心,激励了阅读潜能,也为形成阅读英语的习惯奠定了基础。
　　二 结合寓言,有效地引导学生自我发掘阅读
　　1.设计阅读任务,启发学生用英语思维
　　以王惠君编译的英汉版《伊索寓言》为例,全册书大约包含360篇小故事,篇幅短小,结构简单,但形象鲜明、生动,寓言自然、深刻。除少数寓言以人为主要角色外,绝大部分是动物寓言,通过把动物拟人化来表达作者的某种思想。在阅读前,教师设计阅读任务给学生,让学生统计全册书共出现了多少种动物?它们是什么?它们怎样进行对话?它们会争辩、嘲讽、奉承吗?它们会快乐、兴奋、愤怒、后悔、伤心吗?他们有性情吗?它们的特征是什么?让学生在独立阅读中自己找出这几十种动物,把英语名称和对应的汉语名称写下来,并归纳出它们的外貌、言行等特点。通过这种启发式询问,读者的好奇心被激发,引发了阅读兴趣和对搜索信息的渴望。这些问题又是通过浅显地阅读和筛选就能统计出来的,对学生来说,比较容易顺利完成任务,有利于加强阅读信心。
　　2.加深阅读,引导学生主动探求
　　通过学生初步整理出全书拟人化角色之后,教师引导学生通过联想、想象、比较的方法,从更深的层面展开分析。由动物被拟人化后表现出来的性格特征联想到现实生活中人的特性,相比较、作分析后,可以把它们归纳为7类性情:攻击型、狡猾型、诚实型、勤劳型、可爱型、懒惰型、温驯型。
　　(1)教师先作一个完整的表格,帮助学生在阅读中边分析边归纳。例如,第一类:攻击型的动物。
　　(2)教师作不完整的表格(如下表2～表7),让学生在独立阅读中发掘答案。填写完整之后老师给予核对和评定。通过作这个整体性的整理和归纳,学生已能够宏观地把握整部书了,自然会产生不少成就感,阅读信心更强了,这点对他们深入分析故事细节起了积极的推动作用。
　　(3)教师举例深入分析故事细节,引导学生自行按照联想、想象、比较等方法去品读全文故事,写出读书笔记。
　　以在寓言中出现次数最多的狮子为例,它出现在31则故事中。因为他是万兽之王,是凶猛型动物的代表,学生非常熟悉,易于理解和接受。在the Man and the Lion描述了狮子和人的对话。两只狮子在森林里同行,不一会儿他们便忍不住吹嘘起来,都说自己的同类更加强壮,拥有无懈可击的优越地位。这时他们两个路过一块石碑,上面刻着“人征服狮子”的场景。旅行者指着石碑说:“see there! How strong we are, and how we prevail over even the king of beasts.”狮子却说:“This statue was made by one of your men. If we lions knew how to erect statues, you would see the man placed under the paw of the lion.”(王惠君 P17)狮子幽默诙谐地反驳了人类,充分表现出了狮子的勇敢、自信,勇于克服困难。让学生联想他们喜爱的卡通片《狮子王》,想象他们的模样,找出其他30则关于狮子的故事,并按照这种方法,找出狼、鹰、蛇等的故事。
　　又如,The Fox and The Cow(王惠君P60)中A crow having stolen a bit of meat, perched in a tree and held it in her beak. A Fox, seeing this, longed to possess the meat himself, and by a wily stratagem succeeded. “How handsome is the Crow,” he exclaimed, “in the beauty of her shape and in the fairness of her complexion! Oh, if her voice were only equal to her beauty, she would deservedly be considered the Queen of Birds!” This he said deceitfully; but the Crow, anxious to refute the reflection cast upon her voice, set up a loud caw and dropped the flesh. The fox quickly picked it up, and thus addressed the Crow:“My good Crow, your voice is right enough, but your wit is wanting.”让学生从书中找出能生动形象地刻画狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣的拟人修辞(即划线部分)。一种为乌鸦鸣不平的情感油然而生,读到故事结尾感觉还意犹未尽,留下空间让学生产生相关联想,如乌鸦后来怎么样了呢?下次还会上当吗?启发学生做更多的幻想,如角色置换,如果我是乌鸦我会怎么做呢?让学生试着联系现实生活用英语给故事编后续或以读后感形式写出对书中角色的评价和心得体会。还可以让学生扮演乌鸦和狐狸,用英语模拟他们的对话,这样不但操练了口语,也提高了写作能力。进一步加强了阅读目的,学生会更加渴望阅读下去,在不知不觉中顺利完成了阅读任务,英语阅读能力也潜滋暗长了。
　　总之,通过教师的具体引导,树立了目的性很强的探求阅读,学生在轻松愉悦中自觉自愿地发掘出了很多有趣的事和物,提炼出有内涵的哲理和心得体会,提高了自我修养,真正做到了学而有所思,学而有所得。
　　〔责任编辑:陈晨〕

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