高职院校项目课程教学模式探讨

来源:用户上传      作者: 朱梅梅

　　摘 要：职业技术教育中项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的需求。本文主要从项目课程模式的教学内容、教学材料、教学环境，对高职教学模式进行了有效的探讨。
　　关键词：高职教育 项目课程 教学改革
　　
　　项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的要求。其对学员的培养目标是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。如何看待项目课程的开展，结合笔者根据自己多年高职院校教学体会，对开展项目课程改革进行的一些改革措施进行探讨。
　　一、课程内容实用化
　　项目课程应立足职业岗位要求，基于职业岗位工作任务的相关性构建课程体系；教学内容以行动化的学习项目为载体，学生的学习以行动为过程，在自我构建的过程中获取知识、掌握技能。教学计划、人才培养方案、教学实施方案、教学保障、教师队伍都围绕完成该项目课程而建设。课程结构围绕完成项目工程所需为主导：用则学，所学即所用；不用则弃的知识结构体系进行构建。项目模块，在主模块下分设基本专业技能训练模块、操作专业技能训练模块等。课程实施：围绕教学目的提出学习任务――现场认识、感受学习对象――分解学习目标――各个击破（学、验、练结合）――综合演练――考核结束。
　　二、教材体系工程化
　　学生拿到手的教材是由项目课程工程目标引导下的模块化教材，教材体系应重新构建。内容多少要以够用为度；内容的形式要立足直观；理论的阐述，要以能够讲清概念、阐明原理，认清技术性能、参数对使用的要求为度。理论叙述上突出“用”字的同时保持理论的相对完整。对一些难以讲清的概念，在不影响学生掌握正确操作或使用要领的前提下，只使学生知道“是什么”，不求学生知道“为什么”。形式上，项目课程以一两本手册式文字教材为主，辅以必要的电教教材。编写上，将掌握技术技能所需的理论知识，穿插分散在应用技术、技能知识之间，使其构成一个整体，自成系统。
　　三、教学环境模拟化
　　1.教师教学方式转变
　　教师不再简单地划分为理论课教师、专业课教师、实作实习课教师，而是每一个项目课程有一个主讲老师，若干名辅导老师。主讲老师是该课程实施的领导者，也可作为本门课程主题项目的策划，同时他也要成为本次项目的客户，也成为项目终结的审核。辅导老师应该是某一分项目的行家里手。为此，学校应该拓宽师资队伍建设的渠道，一方面要制定教师理论学习计划，通过轮番进修提高教师的理论水平；一方面要有计划、有步骤地让教师到一线企业、公司带岗轮训。
　　2.教学资源的充分利用
　　项目课程模式教学突出的特点就是现场教学。为此，就要保障现场讲课、实习、实作所需要的教学场所和设备。教学设备要紧跟时代的发展，符合用人单位的要求。因此在教学保障体系建设中，应把工厂作为学校教学保障建设的一部分，纳入教学规划，分项目、有选择地在工厂进行教学。
　　3.学生学习方式的转变
　　项目课程模式下，学生的学习行为形式上与传统的学习模式相区别，学生大部分时间不是抱着书本坐在教室被动听老师讲课，而是以行动为主的主动自我构建过程。在这一过程中，学生以完成工作化的学习任务为基础、在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。使学生自愿参加到学习中来，从“要我学”变成“我要学”。
　　四、结束语
　　项目课程是任务引领型课程，是当前职业教育课程改革的基本取向，是一项非常复杂的长期工程。目前，项目课程模式在高职院校已取得了不小的成绩，这些成绩也不断地完善和充实着项目课程理论体系。项目课程模式教学将在高职教育中起到非常重要的作用。
　　参考文献
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　　作者单位：江苏财经职业技术学院计算机技术与艺术设计系

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