瞻前顾后 厚积薄发

来源:用户上传      作者: 孟祥庄

　　摘 要:随着我国园林事业的蓬勃发展,开设风景园林专业的院校数目和招生规模逐年增加。但在专业蓬勃发展的同时,我们也应看到随之而来的问题。文章在阐述了风景园林专业的行业特征和教学特点的基础上,通过调查研究,结合我国目前的风景园林专业教育的现状以及当前与未来的行业需求,从实际出发,提出相应的对策与策略。使风景园林的专业教育,能着眼于知识、能力、素质三者的辩证统一,为培养具有创新精神和实践能力的专业人才提供参考。
　　关键词:风景园林 教育教学 继承 发展 与时俱进
　　
　　Abstract:With the prosperity of the landscape gardening career in China,the number of the universities that offer the landscape gardening courses and the number of the students enrolled are both increasing annually.However,we should give attention the problems along with the booming development of the major. Based on the illustration of the attributes of the landscape gardening as an industry and the characteristics of the landscape gardening teaching, this paper by means of research and investigation renders solutions and strategies which are formed on the consideration of the present conditions of the landscape gardening in China, and which are aimed at the demand for the industry at present and in the future.It attempts to usher the consideration of knowledge,ability and quality into the education on landscape gardening so as to provide a reference regarding the cultivation the personnel of creative spirit and practical abilities.
　　Key words:landscape gardening; education and teaching; inheritance; development; advancing with times
　　中国园林艺术作为世界园林艺术的一枝奇葩,是积淀了中华几千年的文明,在崇尚自然、追求天人合一的哲学思想的引领下,在自我封闭、不受外来思想的影响下自然孕育产生。它反映了我国古代先人异乎寻常的人类生存智慧以及生活艺术化、艺术生活化的高雅文化环境和诗意人生。其中“因地制宜”“虽由人作、宛自天开”“意境”等造园思想,在当代乃至今后仍然是先进和适用的。
　　我国的风景园林教育一直倡导对传统园林艺术成就的继承与发展,强调古为今用。这种继承是指对传统造园、造景的思想和理念的继承,摒弃具体的形式。这是园林社会性和时代性的需要,是值得肯定的。但矫枉过正,又会导致偏颇。
　　1.风景园林专业教育教学的特点
　　1.1艺术创作能力的培养
　　风景园林创作在满足使用者功能需求的同时,还应满足其审美情趣。因此,在教学过程中必须培养学生的艺术修养和审美能力,提升其艺术创作的能力。教师在教学过程中应满怀激情,感染学生,培养其寓情于景的创作思维。
　　1.2实践能力的培养
　　风景园林的作品不会只停留在图纸上,最终要在实地环境中构建出来。因此,学生的作品应具有可行性。首先,学生要把心中的艺术构想,在图纸上正确地表达出来,这是一种实践能力。同时这种艺术构想还应符合任务的性质要求、现状和环境特点,能实地建造出来,并符合使用者的要求,这是更高层面的实践能力。
　　1.3设计作品的多样性
　　风景园林作品作为艺术品,其景观具有唯一性。因此,同一个命题,会因作者的不同而产生千差万别的方案。一个教学班有多少学生,就会产生多少种方案。这就要求教师的辅导思路也应千变万化、不拘一格,不应有个人的好恶,更不能程式化。
　　1.4设计辅导的唯一性
　　风景园林作品的唯一性,使方案辅导不能程式化。随着方案的千差万别,决定了艺术层面的辅导必须做到一对一、手把手。根据每个学生的创作思路,有针对性地提出参考意见或建议,需要循循善诱,不能硬性规定。
　　2.当前风景园林专业教育教学中的问题
　　随着我国城市发展、生态建设和环境品质提高的需要,园林事业蓬勃发展,开设风景园林专业的院校数目和招生规模逐年增长。同时城市和环境的现代化建设、思想观念的更新以及东西方文化的广泛交流,导致了民族文化,特别是许多传统园林的优秀手法不断缺失,繁荣的背后暗藏着危机。
　　2.1推崇时尚,轻视传统
　　园林的时代性告诉我们,园林创作必须满足当代人的功能要求和审美需要。讲究时尚无可厚非,但具有民族特色的园林艺术如果不注重优秀传统的传承和发展,一味推崇别人的现代形式,它的未来发展将成为无源之水,无本之木。
　　2.2强调现代,淡化民族
　　随着西方文明的发展,在其哲学领域有了新的思潮,引领了西方现代风景园林的形式变革。而我国的经济、文化有待进一步发展,哲学领域还没有民族特色的新思想,无法产生具有民族特色的现代形式。又由于信息时代的广泛交流,使得我们满眼充斥着西方的现代形式,民族特色仅仅通过文化的内在表现,苦撑着我们的现代园林。
　　2.3功利突出,真情缺失
　　目前风景园林专业的学生中不了解、不喜欢本专业的大有人在。多数学生盲从父母,或仅从安身立命和贪图享乐的角度学习风景园林,缺乏真情投入。创作中不能寓情于景,何谈观者的触景生情和情景交融。
　　2.4师生失衡,艺技不精
　　随着专业规模的不断扩大,导致师资严重不足。一名教师要一对一辅导二、三十名学生,辅导效果无法全面细致。同时,一些青年教师由于教学经验不足以及各种教学工作以外的负担,使其无法全身心地投入到教学中,必然影响教学效果,制约了学生的艺术素质和专业技能的提高。
　　2.5课程繁杂,体系不全
　　风景园林的多学科性,使其成为多个专业、众多课程的综合体。受就业取向的支配,课程不断增设。同时由于国家对专业学时的限制,导致所含各学科的课程体系不完整、各门课程学时不断压缩。一些课程缺乏基础课程的铺垫,使学生只知其然,不知其所以然。
　　2.6手段滞后,缺乏理性
　　风景园林的传统教学方法一直沿用基本理论、规划设计要点的讲授,结合优秀案例分析,由指导教师依据经验对学生的方案做主观评价,缺乏直观、理性的说服力。方案通过后,其成果只停留在图纸阶段,缺乏科学的分析评价以及实践环节的印证,脱离实践。学生对自己作品的空间尺度、环境景色等缺乏正确的判断,制约了学生专业能力的提升。

　　3.今后风景园林专业教育教学的对策与策略
　　3.1关注行业前沿动态,脚踏实地,夯实专业基础理论和基本技能
　　风景园林行业所处的时代,是承上启下的时代。由于民族哲学领域没有新思想的出现,不能引领艺术创作领域思想的变革。因此,我们的园林创作在本质层面上很难有民族特色的创新。因此,我们既要关注时代赋予风景园林的新要求,在借鉴西方现代风格的同时,应该把传统园林中“天人合一”“因地制宜”“虽由人作、宛自天开”“源于自然,高于自然”等思想精髓和造园技巧传承下来。
　　3.2打破传统师生定位,强调“传、帮、带”,改善不合理的师生比
　　针对师资不足的问题,除了沿袭以往新老教师的“传、帮、带”的优秀传统,还应提倡“能者为师”。选拔优秀的研究生、高年级的本科生,在经验丰富的教师的指导下参与设计辅导工作。既有利于培养专业英才,又一定程度地缓解了师资紧张的状况。
　　3.3提升专业教师的专业素质,丰富实践阅历,打造“双师”型教师队伍
　　组织专业教师开展教学研讨、积极参与国内外各类竞赛和实际项目的方案投标,提升青年教师的专业素质和能力。搭建学校与规划设计部门的交流平台,选送教师到优秀企业进行学习深造,使其成为“双师”型教师。
　　3.4构建合理的课程模块和课程体系
　　构建“表现基础、园林植物、城市规划设计、风景园林建筑”等四个基础模块,以及风景园林规划设计和风景园林施工两个培养方向的课程体系,适应当前本科教育的“厚基础,宽口径”的要求。组织合理的选修课模块,培养学生个性,因材施教。
　　3.5注重实践教学,突破传统的教学模式
　　以实践教学引领理论教学内容的组织,搭建由设计、计算机模拟和评价、施工放线和实施建造的实践平台。通过相应的仪器设备和软件,为设计类课程的教学提供数据分析和真实场景的模拟演示。对学生方案进行分析评价,提高学生分析问题的正确性和创新思维的培养。对于有代表性的创新型作品,可在“真实场景实践场地”进行施工建造,利用相应的仪器测定环境因子,得出相关数据,并通过“景观及环境质量综合评价体系”进行最终的定性定量的分析评价。逐步提高学生分析问题的准确性和创新方案的可行性,提升其实践和创新能力。
　　3.6采用奖励机制,通过系列的专业技能竞赛,提升学生学习热情
　　各学期结合学生的专业课程,组织相应的专业技能竞赛作为实践教学内容,通过奖励机制,营造学术氛围,使学生的专业水平不断提升。
　　3.7注重素质培养,锻炼协调能力
　　高年级结合“综合性、创新性”实践教学,由学生自发组队、明确角色、职责分明、团结协作共同完成实践内容,培养团队意识和协作精神。
　　总之,希望通过本文的研究,使风景园林的专业教育,能瞻前顾后,厚积薄发,着眼于知识、能力、素质三者的辩证统一,为培养具有创新精神和实践能力的专业人才提供参考,以适应新世纪的教育观点和人才培养目标的新要求。
　　参考文献
　　曹林娣.中国园林文化.北京:中国建筑工业出版社,2005:007~008.
　　
　　作者单位:东北林业大学园林学院

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