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如何提高英语课堂教学质量

来源:用户上传      作者: 安素莲

  中等职业学校英语课程的教学目标是要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养学生听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。为优化教学效果,更好实现上述目标,本人将多年积累的教学经验总结如下。
  
  一、确立学生的主体地位,建立融洽的师生互动关系
  
  在英语教学中,树立学生主体的观念,充分尊重学生主体学习的权力,自觉实现学生从消极被动的适应者到主动的学习者、发展者的角色转换。给学生提供学习的条件和机会,帮助他们主动参与,主动学习,启发学生提出问题,然后指导、帮助学生分析、解决问题,让学生能够举一反三。选择创造适合学生的教育,而不是去选择适合教育的学生。牢固树立平等、民主的新型师生关系观念。在教学中,只有建立起一种平等互信、相互理解的新型师生关系,学生才会有安全感,才会勇于发表见解,从而自由地进行想象和创造,愉快地汲取知识,积极而有效地发展能力。
  注重情感教学。教师热爱学生是教育学生的感情基础。情感具有激发学生求知欲和心理催化作用。课堂教学中教师的良好情绪,自然和谐充满自信的教态,能融洽师生关系,活跃课堂气氛,充分调动学生听课的积极性,使课堂教学达到最佳效果。教师利用与学生接触交往的机会,了解学生的思想动态、学习、生活等情况,经常走访家庭。通过相互交流,帮助他们端正学习态度,明确学习目的,鼓励他们树立信心,克服困难,使他们从情感上获取力量。
  
  二、注重培养学生语言综合应用能力,开展丰富多样的课内外教学实践活动
  
  教师创造性地引用素材,围绕学生熟悉且感兴趣的主题,精心设计呈现方式,合理引发讨论话题,巧妙地引导学生在情境中学习语言知识;这不仅有利于营造愉悦的课堂氛围,也有助于激活学生的思维潜能,让他们在情境中体验丰富的语言表达形式。
  1.注重培养学生英语思维方式。思维方式制约着语言的表达习惯。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。因此,我们在教学中应有意识地结合教授的内容,引导学生发展、比较英汉思维模式的差异,培养学生洞察文化差异的自觉意识,使其逐步养成用英语思维的习惯,最终达到准确、规范、恰当的用英语传递语言信息的目的。
  2.注重培养学生的英语语法应用能力。任何语言都有自己的特有表达方式,英语也如此,我们学习英语就是要学习其特有表达方式。比如:定语从句与同位语从句的用法区别:eg:This is a fact that this man 1ies to us。(同位语从句,that在从句中不充当任何成分)I Visited theFactory where I worked 3 years ago。(定语从句,where在定语从句中充当地点状语)以及have been to sw和havegone to sw的用法区别等,都需要学生认真辨析其用法,从而能够正确运用。注重扩大学生的表达式词汇量,语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须有足够的词汇量,eg:AS far as I know。(据我所知),Some booksAre to be tasted,others(are)to be swallowed,and somefew(are)to be chewed and digested。(书有可浅尝者,有可尽食者,少数则需咀嚼消化)。
  3.注重提高学生的阅读质量。现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,阅读的终极目标是理解。学生应主动、有意识的从阅读中汲取可用于写作的营养,从而提高写作能力。
  
  三、尊重学生的个体差异,为其提供多种学习选择
  
  尊重学生的个体差异,充分调动学生的学习积极性。英语教学必须正视学习基础和发展要求的差距,遵循英语学习的客观规律,既要面向全体学生的基础目标,又能尊重个体差异,充分考虑学生现有基础、学习潜能、学习风格、兴趣爱好等方面存在差异的客观现实。
  在教学设计中要注意下列几个方面。
  1.课堂教学选材和教学活动的设计。要充分考虑到学生年龄特点,要能引起学生的学习兴趣,适应学生心理发展的需要,激发青少年思想情感的共鸣。
  2.在采用话题、功能、结构相结合的教学方法基础上。设计“任务型”活动。每个单元以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织安排听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式活动时,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,尽可能提供真实的情境,让学生综合地应用所学语言完成一些任务,促使他们获取、处理和使用信息,用英语与人交流,解决实际问题。
  3.遵循中国学生学习英语的认知规律。有意识的将某些重点语言项目,渗透到各个教学部分,不断循环,逐步深入,加强基础知识和基本技能的训练,帮助他们构建知识体系。
  4.培养学生具有创新精神,提高实践能力。教师应采取启发式教学方法,激发学生的思维,调动他们已有的知识和经验,改被动接受为主动参与。教师还要精心设计一些利于学生动手、动脑、动眼、合作的任务,给他们独立思考、大胆想象、发挥创造性提供空间。
  
  四、建立科学的英语评价体系,激发学生学习语言的潜能
  
  考核贯穿于教学的全过程。考核形式可以是口试、答辩、朗读、对话等等,这种类似于“任务引领型”的教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,激发学生学习语言的潜能,是素质教育在英语教学中的具体体现。
  1.主体评价与客体评价相结合。在对学生学业评价的过程中,教师是评价的主体是肯定的。但也应给予被评价者及其他相关者一定的评价权。被评价者可对照标准,进行自评或互评,这样被评价者可以清楚地知道自己的不足之处这种把主体评价与客体评价有机结合起来的方式,可激发起学生学习英语的积极性,是学校实施教学评价改革的发展趋势。
  2.终结性评价与形成性评价相结合。科学的、多元化的评价体系既重视终结性评价,更强调形成性评价。教师可根据学生的实际情况,对评价项目的占分比例做出调整。评价项目可包括课堂纪律、学习态度、提问、课中参与、预习作业、课后练习、实践活动表现和成果、测验和考试等只有把终结性评价与形成性评价有机地结合起来,教学效率才有可能达到最优化。
  3.知识评价与方法、能力、态度评价相结合。教师应创设情境评定学生解决问题的能力和创新的能力;通过同学互评或点评后是否发生积极的变化、课后反思等评定学生的领悟能力与反思能力;通过学生参与英语学习的积极性与主动性、对同学讲述过程的关注与尊重程度等评定学生的学习态度、情感与价值观;通过与教师、同伴的合作程度评定学生的合作能力。
  总之,我们的英语教学必须坚持以学生发展为本,充分调动学生参与教学活动的积极性,激发学生学习的兴趣和求知欲望,满足学生自主发展的需要,培养学生的创新意识、实践能力和合作精神,从而提高他们自主学习的能力,获得教学效果的最大化。
  
  作者单位:山西阳曲县高级职业中学


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