对班主任工作的一点思考

来源:用户上传      作者: 徐旭光

　　大多数教师的职业生涯中，每年、每月可能总有一些日子感到极度“倦怠”，尤其对班主任而言，日复一日琐碎支离的班主任工作，又会使这种感受变本加厉，一时生活很无奈，工作很无情。每每如此的时候，我总是选择放松，让心情放假，让身体歇气。但同时我又强迫自己思想的流动，有意去思考那些平时因繁忙因琐碎没能深思的又长久困扰在工作中的疑惑，我将它们称之为“思想的碎片”，正是这些思绪万千甚至漫无目的的“碎片”不仅伴我度过那些“枯萎”的日子，而且从中寻求到工作中新的支撑点、兴奋点，产生新一轮“激情”。下面是一些“碎片”的整理。
　　
　　一、班主任究竟要做什么工作
　　
　　我个人认为，一个教师对于学生个体成长的影响是不可高估的。古今中外，像孔圣人那样招纳七十二贤人并影响其弟子终身的老师少之又少。班主任工作的大部分时间是在面对班级整体，学生更多地受到其伙伴群体的影响。如果我们把高中三年的班集体当成―个相对稳定的主要伙伴群体的话，班主任是可以通过这个班集体的建设使自己微小的力量达到“四两拨千斤”的效果。所以我认为班主任工作最主要的是做好班级管理。一个管理有序、班风上进、同学友善，有共同价值取向和荣誉观念的班集体，会使大多数的同学从中受益。
　　我做班级管理，主要抓两件事。一件是不断打造一支具有较高威信、敢于并善于开展工作、有较强执行力的班级干部队伍，另一件是处处营造一种团结向上、和谐友善、民主平等、互帮互助的班集体氛围。在这些工作中，我主要承担总策划、总创作、总导演、总监制的任务，而每一名学生则是出演“生活与学习”的每一名主角。
　　
　　二、班主任眼中的班集体是什么
　　
　　做班主任工作也有十个年头了，这几年里也有一些小小的成绩，但我总觉得缺些什么，无法或很难在本职工作中取得真正意义上的突破和进步!探其究竟，我的启示是，大多数时候我不能真正走进学生的内心。我的问题在于只想管着他们、约束他们，摆平他们的言行，当好“保姆”和“警察”，却感动不了他们的心灵。那么，班主任眼中的班集体是什么呢?我理想中的班集体绝不是管制约束学生的一级组织，而应该是学生健康成长、快乐学习的乐园!显然这是一个知易行难的问题。
　　为实现这样的理想，我就得给这个乐园提供支持条件。譬如，要学生健康成长，就必须关心安全问题，抓住安全防范前提：就必须关心身体状况，抓住强身健体关键；就必须关注心理健康，抓住心理疏导主线。要学生快乐成长，就必须关心学习方法，抓住学习习惯核心；就必须关心教学方法，抓住因材施教环节；就必须关注评价结果，抓住以人为本理念。
　　 　 三、班主任的心是怎样的
　　
　　作为一个班主任真的需要一颗无私的心。
　　在班级管理中，我树立权威，但绝不贪恋权威。我更愿意与其他学科老师共同分享来自学生的爱和尊重。因为学生们最终的目的不是仅学好班主任所任教的学科。我们要培养的是所有学生好学和善学的品质。作为班主任应积极创造科任教师与学生沟通的条件，适当的时机，不同的场合，引导学生去发现每一位科任教师的优点，真心去表达对他们的钦佩，学生会随着你的目光去尊重和体会其中的美。
　　班主任的工作看起来充满了爱心，其实是很无情的。我们必须在很短的时间里结束一段深厚的师生情谊，然后又全身心地投入对另一些学生的爱。在这样结束又开始的一年一年里，无私的老师最“无情”。如果不结束就不能很好的开始，如果总是沉浸在过去，心就不能正确地放在未来。
　　
　　四、师生之间能平等吗
　　
　　没有人会否定在课堂里、在教学中师生享有平等的人格，而当两者发生冲突的时候，平等的砝码显然偏向了教师。事实胜于雄辩，现实中教师情感霸权使学生学习时的情感被无情地规范和剥夺，使本该充满师生情感交流的互动变得呆板凝滞；教师语言霸权严重禁锢学生的思想，丧失的将是充满灵性的多元表达，使得教育失去更多的精彩。
　　工作还在延续，“倦怠”可能仍会来袭，“碎片”也会陆续不期而遇。事实上更多的思考始终萦绕在案头：严与爱的尺度?尊重的失落与宽容的缺席?教育(学)是为学生服务吗?创新与规范的碰撞?班主任怎样言而有信?生命中为何不能等待?…“也许永远想不清它们的答案，但生活、工作、苦恼和乐趣就孕育在寻找答案的过程中……

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