培养高师音乐教育专业学生合作学习能力的实践研究

来源:用户上传      作者: 张美玉

　　摘 要:高师音乐教学中怎么培养学生合作学习,对合作学习有了科学的认知后,在音乐教学实践中逐步探索合作学习的切入点,总结在教学过程中发现的若干问题,提高理论水平,在高师音乐教学实践中做到有的放矢。
　　关键词:高师音乐教学 合作学习能力 实践研究
　　
　　新课改要求在教学中引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生“全人”的发展。培养学生合作学习就是我们教师在教学中需要探讨的问题,高师音乐教育专业学生已经具备了许多的基本知识,控制力也有了一定的提高,经过教师的鼓励,他们会尝试自主学习和合作学习的学习方式。而对于合作学习我们在教学还没有采用过,那么在高师音乐教学中怎么培养学生合作学习?
　　
　　一、对合作学习的认知
　　合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法,合作学习的主要代表人物之一,美国约翰斯・霍普金斯大学的斯莱文教授认为,合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家,合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3~5个人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
　　尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同,但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。从合作学习的各种定义中我们不难看出,合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的,它是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。具体而言,合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动:
　　1.合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中,合作学习通常采用异质小组,力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性。
　　2.合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素(教师和学生)都应当保持互动,特别是合作性的互动,由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
　　3.合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
　　4.合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据,而是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促使小组内部的合作,使学生在各自小组中尽其所能,得到最大限度的发展。
　　
　　二、在音乐教学实践中探索合作学习的切入点
　　实践开始了,在一堂高师班的音乐课上,组织学生形成合作小组(五人为一组,全班分成七组),学生以小组为单位开展合作式学习,教师在各组间巡回指导。在课后反思中,我感受到:学生在合作式学习中存在较大问题,1.分工不明确,活动缺乏组织。2.部分小组成员不能有效加入到活动中来。3.小组成员间意见产生分歧不能及时协调。合作学习解除了教师对学生的禁锢,更彻底地开放了学生的手脚和思维,但由于学生人数较多,认知水平存在差异等因素,导致课堂教学嘈杂,很难形成良好的秩序。想让学生成为课堂的主人,实施起来却困难重重。我甚至怀疑我们的学生是否有能力进行这样的合作式学习。同事们鼓励我说:“学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一,我们一定要努力将这种理念融入我们的日常教学,这次课例研究正好给了我们学习和探索的机会,我们不能放弃,只能前进。”经过思考,我总结出了指导学生开展合作学习的一些措施:1.要培养学生合作学习的意识。2.要教会学生合作学习的具体方法。3.教师要为学生的合作学习提供有效的指导。于是,根据学生的心理特点,我为学生认识合作学习自编了三句话:1.我show,我精彩;(在音乐学习中,没有差生,谁有奇思、谁有妙想,谁就是最精彩的。在合作学习的过程中,每个人都应该献计献策,充分发挥自己的聪明才智,让自己成为小组不可或缺的一员。)2.三人行,必有我师;(在合作学习中,每个人都有自己的想法。在展示自己想法的时候,也要善于接纳别人的建议,成员间只有相互信任和欣赏,才能更好地合作。)3.合作、竞争!(学会合作,也要学会竞争。合作学习中会看到别人的长处和自己的不足,但我们不能泄气,我们要做得更好!这就是竞争。)我知道,这三句话基本让学生理解了合作学习。但单单这三句话是不够的,为了让所有的学生能参与其中,不做旁观者,充分发挥每个人的聪明才智,激发他们积极主动地投入合作学习,一方面教会学生如何在实际学习中参与合作,另一方面给每位学生搭建参与合作的舞台。
　　
　　三、高师音乐教学实践中探索合作学习的两点思考
　　1.音乐教学合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。由于学生个体存在很大的差异,所以要求学生在音乐能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大限度地促进每个学生的学习,因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色,而是应该充分发挥学生的优势,表现出他们的特长。
　　2.音乐教学合作学习中要避免“搭车”现象将音乐教学合作学习策略应用于教学中时,如果组织的不好,会出现小组中一个成员承担了所有的任务,而另外一个成员无所事事的现象,这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠,另外,在学习过程中,一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大限度地促进学生的学习,会损坏学习的效果。消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况,使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。在最后的实验评价中,教师可以综合考虑小组中每个成员的表现,以每个成员的成绩的总和作为小组成绩,这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标,这种情境下,没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说,忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。
　　随着新课程标准的颁布与实施,自主合作的学习方式受到了广泛的关注,上述音乐教学课例对合作式学习方式的探索也是粗浅的,但对一个青年教师的成长意义却是十分重大的。总结这次研究的过程,我有如下体会:1.理念提升对改进教学实践的引领作用;作为科学教师,我们要有最新的理念。在这次课例研究中,我对“以学生为本”这句话有了更新的认识,我们只有提升了理念,教学改革才有更明确的方向。2.理论学习对改进教学实践的指导作用,我体会到实践无法离开理论的指导。只有提高自己的理论水平,实践才能有的放矢。3.同事合作对改进教学实践的促进作用。课例研究需要同事间真诚地合作。研究过程中,无论是对教学方法的讨论、改进,还是彼此间教育理念的撞击、磨合,都使我们受益匪浅。1+1>2,在我们这个合作小组中得到了验证。我们相约今后继续合作。
　　
　　参考文献:
　　1.南纪稳.教师与学生主客体地位的三维思考.教育究.2001
　　2.南师大教育系.教育学.人民教育出版社,1988.19
　　3.郑金洲.教育通论.华东师大出版社,2000.14
　　作者单位:唐山师范学院音乐系

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