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铺路搭桥 启发思维

来源:用户上传      作者: 何玲娣

  提问是课堂教学中最为传统和常规的教学手段,不论语文教学改革发展到哪一步。它都将在教学中发挥着重要作用。心理学研究也表明,问题是思维的起点,培养学生的问题意识,激活学生的思维灵感。只有当学生的思维出现强烈的问题意识,强烈地感到自己需要问“为什么”时,其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。那么,在新课改的背景下,语文课堂教学中教师如何利用教材和课堂中的有关因素进行有效地提问,做好铺路搭桥工作,更好地激活学生的思维,充分地调动学生的思维主动性,让学生更积极地参与学习过程,保证和提高教学质量呢?下面结合本人在语文教学中的体会,对此谈一些粗浅的看法。
  
  一、精心设问,明确目标
  
  语文课堂教学问题的设计,应根据先进的语文教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,在教学进程中的不同阶段作出有效的预先策划。这就要求教师在课前必须认真备课,熟悉教材,吃透教材,围绕教材的重点、难点,设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的问题。课堂上,教师在设计问题时要紧紧围绕教学目的,问题能力要求层次要明确,意图要清楚,应该使所提出的问题具有意义和价值,让学生在思想上受到教益,在思维上得到启迪,在能力上得到提高。如在教学《藤野先生》一文时,送照片这一段写得很简略,我以提高学生的应用能力为目标,设计了这样一个问题:鲁迅告别藤野先生,先生拿出照片时对鲁迅说些什么?鲁迅又说些什么?鲁迅是怎样告辞先生的?要求同学按人物性格特点和当时的情景进行想象。这样,学生根据自己对课文的理解和把握,结合自己的想象和联想,提出了很多有独创性的见解,对课文主旨的理解自然也就更深了一层。
  
  二、巧设提问,选择角度
  
  课堂提问要想取得理想的教学效果,必须注意选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的,其最佳角度在哪里呢?叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中,提倡教师要着眼于使学生“开窍”。所谓“开窍”,就是能开拓学生思路,活跃学生思维。所以,课堂提问应选择最能调动学生积极思维的角度。
  
  (一)设疑新颖,激发情趣
  好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性,激发思维,激起学生的自主学习意识。因此,课堂提问时要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,能激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。如钱梦龙老师在教《石壕吏》时设计了这样一个提问:“有人认为《石壕吏》不是一首好诗,因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者,没有出来表态。你同意这种观点吗?”这个问题在课堂上一提出,立刻引起了同学们的兴趣,有的同学表示同意,有的表示反对,各自在文中找依据,最后统一于“诗人是通过人物刻域和情景描写来表态的”。我们不能不为钱老师所选择的这一新颖有趣的提问角度而拍案叫绝。
  
  (二)切中要害,启迪思维
  学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故并玄虚,把学生弄糊涂。
  
  (三)变直为曲,曲径通幽
  教学实践表明,同一个问题,因为提问角度不同,效果也不一样。假如我们把问题换成“曲问”、郎“曲径通幽”的方式提出,找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。当然,问题涉及要讲究发问方式,要琢磨提问的角度,尽量使问题提的巧,问得新,产生“风乍起,吹皱一池春水”的良好效果,使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。如钱梦龙先生在教学中的“曲问”,可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”(就是关于“龀”字和“孀”字的理解),即“那个遗男有几岁了?”“你又是怎么知道的?”“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗?”此问的本意在于了解学生是否掌握“龀”“孀妻”二词,问在此而意在彼,谓之“曲问”。问题“拐个弯”,容易激发思考的兴趣。因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
  
  三、科学提问,掌握适度
  
  课堂提问的适度指的是所提问题的适合程度,它应该符合课堂教学目标,符合学生的思想水平和实际能力,符合教学时间的科学安排。这就要求教师在设计课堂提问时必须做到:(一)大小适当,突出重点。让学生对整篇文章产生深刻完整的印象。(二)难易适度,切实内容。教师所提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的,还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实,既非垂手可得,又非可望而不可即,而是跳一跳才能得到。(三)问题适量,设计科学。课堂提问要从教学的需要出发进行科学设计。那么,什么样的提问密度才是适当的呢?衡量的标准是能否达到提问教学的目的。达到了目的,虽少胜多;达不到目的,虽多无益。比如,我在执教七年级下册《珍珠鸟》时,根据本班学生的学习情况,精心设计了这样四个问题来解决文中的重点、难点:①为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?②珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?③为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?④“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?由于题量适中,难度适宜,学生思考积极,讨论热烈,取得了很好的教学效果。(四)提问适时,提高效率。在对课文进行分析的过程中,教师应紧扣课文内容及时提出问题,适时提问能起到促进思维的作用,从而提高课堂效率。
  
  四、有效提问,凸显主体
  
  减然,语文课堂提问教学,问题的设计是十分重要的。但教师的提问的指向目标是学生,加强学生的主体活动显然是重中之重。一切有效的成功的教学都是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师课堂提问,也必须以所有学生都积极地参与并有效地学习为前提,以学生的学习兴趣、基础水平、反应能力和性格特点为中心。在提问教学中,要体现学生的主体地位。只要教师充分尊重学生在提问中的主体地位,就能使学生的学习兴趣不断被激发,思维不断受启发,知识不断被深化,学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃,课堂教学从而进入“有效教学”的境界。如钱梦龙执教《愚公移山》一课的高潮就是和学生一起讨论愚公是否真愚,智叟是否真智。由于引导得法,组织有方,学生和教师很快形成了共识。
  古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”。学生的思维过程往往是从问题开始的,巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”只要我们有针对性地,交叉使用或者综合使用好各类提问艺术,就能收事半功倍之效,使“提问”这一课堂教学中古老而常青的方法,在语文素质教育中更充分发挥其重要作用。


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