培养学科学兴趣努力提高学习质量

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　　1、在导入新课中激发学习兴趣。导入新课是小学科学课必不可少的环节。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。如教学《摩擦力的秘密》一课时，我设计了一个夹弹子的游戏，各小组选出一个代表，在20秒的时间内，看哪一个小组夹的弹子多。在汇报夹取的弹子数时，发现用竹筷子夹的多，而用玻璃筷子夹的少。各组将筷子的一端加工后再进行一次比赛，赛后学生体会到：筷子的前端越是光滑，夹取的弹子就越少；筷子的前端越是粗糙，夹取的弹子越多。学生通过亲身做实验，感受到摩擦力的存在。接下去的学习，效果自然很好。
　　2、在实验操作中培养学习兴趣。实验是引导孩子热爱科学的有效途径之一，在小学科学课的教材中，有趣的实验很多。通过实验，孩子始终处于主动学习、积极思索的状态，学习兴趣就能有效地凋动起来，使孩子从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向志趣的转化。
　　在教学《空气的性质》一课时，我拿一个空玻璃杯问学生，杯中有东西吗?学生回答没有东西。当学生把杯底有干纸团的玻璃杯垂直放入水中后，老师又问学生：“你们猜一猜，杯中的纸团是干的还是湿的?”有的学生说纸团是干的，有的学生说是湿的。当学生随老师把玻璃杯垂直从水中取出来，拿出纸团，发现纸团是干的时，不少同学感到奇怪：怎么纸团是干的呢?老师不直接回答问题，让学生带着疑问再去做实验，仍把干纸团放入杯底，把玻璃杯垂直放入水中，然后倾斜杯子，让学生仔细观察，听到什么，看到什么?学生动手实验后，回答说：“听到咕嘟咕嘟的声音，看到从杯中冒出许多小气泡。”老师再让学生拿出杯中的纸团摸一摸是干还是湿?学生摸后，齐声回答：纸团是湿的。此刻同学们都产生了奇妙的感觉，情绪非常高昂。
　　3、在探究活动中提高学习兴趣。小学科学课是充满科学探究的，教师要善于采取灵活多变的方法，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，激发学生的学习兴趣，主动进行科学探究。例如教学《使沉在水里的物体浮起来》，我设计这样一个情境：把马铃薯放在清水里，让马铃薯“沉”，马铃薯果然沉下去；老师再把马铃薯放进盐水里，让它“浮”。马铃薯果然浮上来!孩子们非常惊讶：这是怎么了?难道老师会“魔术”?此时，教师因势利导：这节课我们就来研究怎样使沉在水里的物体浮起来，好不好?这马上激起了学生的兴趣和欲望，教师发给学生吸管、泡沫、针线、细铁丝、精盐、白糖、水果刀、盛水的水槽等实验材料和工具，让学生探究怎样使马铃薯浮起来。学生有的把马铃薯放在泡沫上：有的受放在泡沫上的启示，把吸管穿起来做成“塑料排筏”；有的把马铃薯切片；有的把马铃薯挖空；有的往水里加盐。由于学生的思维没有受到限制，探究的热情非常高。
　　4、在课外作业中增强学习兴趣。传统的作业以书面作业为主，学生不是写就是背，枯燥乏味，而且忽略能力培养。因此，在教学中，我注意改变这种陈旧的作业方式，变枯燥为有趣，变单一为多样，赋予作业以丰富多彩的形式与内容。如在学习了《加热和冷却》，知道水具有热胀冷缩的性质后，我让学生课后设计实验去探究生活中的白酒、酱油是不是也能热胀冷缩：在学习《光的行进》，布置学生做把小孔成像实验中的小孔变大了，还会不会成像的实验。这样的作业，既可以加深学生对知识的理解和应用，又使学生对科学产生了浓厚的兴趣，变“要我做”为“我要做”，真正喜欢科学这一学科。
　　总之，培养学习兴趣的方法是多种多样的，只要我们善于挖掘教材中的各种兴趣因素，在教学过程中灵活运用，学生学习的积极性就能充分地调动起来，从而达到提高课堂效率的目的。

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