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浅谈中职英语教学模式――分层教学法

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  摘要:“英语分层教学法”在整个教学过程需要我们教师准确把握其节奏,精心设计各阶段的教学方法,因势利导,灵活运用,扎实打好学生听、说、读、写各方面的基础;为学生潜能的开发创造一个宽松环境,激发各个层次学生的求知欲,为其职业生涯发展打下良好的基础,学生将将受益终生。
  关键词:教学模式;分层教学;好处与弊端
  
  随着中职学校招生的不断扩大,同一学校内学生差异性日趋变大,作为基础课程英语教学老师就要利用有效的教学模式来提高课堂教学,那么面对我们的学生本身的素质层次,分层教学法则成必然趋势,分层教学就是根据学生的差异性将学生分成不同层次进行施教。本文根据我校2007年和2008年在大专学生实施两年的分层教学的实践基础上,分析一下分层教学的对于提高课堂效率的必要性,总结一下分层教学的好处与弊端。
  一、什么是分层教学
  所谓的分层教学就是从实际出发,把一部分学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分班,组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同层次的学生设置不同的教学标准,来达到每位学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。分层教学改变了过去千篇一律的授课形式,改变了基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消的状况,提高了授课的灵活性、针对性和实用性,从而提高了课堂的效率。而英语分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点,遵循了语言学习的规律,兼顾了学生的个体需求,为学生提供了自主学习和相互交流的机会,给学生提供了充分表现自我和发展自我的空间,让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。
  二、为什么要进行分层教学
  由于近年来,国家大力倡导职业教育,中职学校不惜一切代价大力宣传招生。这样就使得中职学校学生的总体素质较低,学生的个体差异较大,表现为学生的入学成绩差异很大,基础好的能流利地用英语进行日常会话,而基础差的甚至连26个字母也读不准写不好。再加上学生学习目的性不明确,在中学早已养成不主动学习的习惯,他们没有科学的学习方法,学习的自觉性和独立的自学能力很差。在英语课堂上,学生普遍厌学,好动、说话、开小差、甚至睡觉的现象频频发生,英语教师在教学过程中需花费相当多的时间和精力来维持教学秩序,这样导致课堂教学质量不高,这些现实问题直接影响着英语教学任务的完成。那么如何改变英语课堂的这一状况,重新唤起学生对英语学习的兴趣?作为中职学校的一线英语教师,我认为在课堂教学中,要正视现实,正视学生个体差异,针对不同素质的学生进行层次划分,提出不同的目标,实施分层教学,使每位学生感到原来学习英语也是一件很容易的事,让每位学生在原来的英语基础上通过分层教学后感到学习英语的成就感。因此,我校英语教研组在认真学习教育教学理论和先进教法的基础上,从学生实际出发,采用“分层教学法”,即根据不同学生的知识水平,提出不同要求,采用不同方法,使每位学生都能在英语学习过程中个体得到充分发展。
  三、怎样进行分层教学
  我们首先根据我校学生课程开设情况,大专学生刚进校第一学期先进行学历课程《开放英语I》的教学,通过一学期的英语教学之后,因为《开放英语I》的内容相当于初中水平的基础,这使大多数学生已有基本的英语知识。根据我校对大专生的要求是学生必须参加全国英语等级考试,必须过一级,相当于初中优秀毕业生的英语水平。但有些学生本身基础较好,他们就想过二级,因此我们便进行分层教学。也就是通过第一学期的教学情况和期末成绩,摸清学生基本情况后,把学生分成两个班:二级班和一级班。30%的学生进二级班,70%的学生进一级班。学生分班仅考虑他们的英语成绩,不管他们所学何种专业。也就是说,在同一个班里,有不同专业的学生。只有在学习英语的时间里,他们才来到一起,其余时间回归各班学习本专业的课程。分层后逐步激发学生对英语的学习兴趣。然后对不同班级的教学目标分层,不同层次的学生学习目标不同,对二班的学生设置《全国英语等级考试(二级)教材》的目标,让他们觉得有东西要学;对一班的学生设置《全国英语等级考试(一级)教材》的目标,让他们通过学习之后对英语感兴趣。这样使各类学生都有强烈的求知欲,极大地发挥非智力因素的作用。我们最后目的是让学生通过一年的英语学习之后70%的学生拿到英语等级证书。
  其次在分好班级和制订教学目标之后,老师要精心设计怎么教学。我们的总体要求是:二级班注重基础的掌握和能力的提高,一级班注重基础的消化和掌握。每个班都要重视课堂教学质量,以逐步提高学生英语交际能力为标准。在分层教学中,课堂教学形式,可灵活地变化,运用不同的方式积极吸引各层次学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。教学组织形式上综合交替运用全体、分组、个体教学形式;教学方法上多运用启发式、情境式等直观形象的教学方法;教学效果上谋求各层次的学生都获得成功的体验。在口语教学中,使每个学生在口语活动中都有了自己的角色的口语表达,在活动中,学生的主体地位得以体现,每一个学生都能参与进来,有所表现。同时,设计些游戏、竞赛等活动给学生营造宽松、和谐的学习气氛,学生的自由发展的空间拓展,学生学习过程中的主动性和积极性激发,学生的学习兴趣自然增强。有意识地培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。在教学活动中要求教师向学生阐明学习英语的重要性,调动学生学习主动性和积极性。教师要贯彻理论联系实际原则,充分显示英语和其他学科相关连又突出英语与生活紧密相关的重要性。当然课堂上还要建立良好的师生关系,对于缺乏毅力、暂时表现落后的学生,更应在学习上关心和帮助,对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励,让他们感受教师的关心以及殷切的希望。在课外时间多组织兴趣班培训,提高学生的业余生活;多组织英语演讲比赛和某个话题的手抄报比赛,这样会更大地提高学生的英语兴趣。通过两年的分层教学,我们觉得最后所达到的效果比较明显,有几个学生过了三级,二级班有60%的拿到英语等级证书,一级班有40%拿到英语等级证书。这比以前没有分层的结果要好得多。因此,我觉得面对我们职校的学生,分层教学更能体现我们的教学成果,更有助于提高课堂教学效果。
  四、分层教学的问题
  我校在大专英语教学过程中实行了两年的分层次教学法,其效果比较明显,成绩较为显著。尤其对老师的教学显现更大的优势,老师不再顾虑是否学生听不懂或不积极配合课堂,不再顾虑英语教学任务的完成情况。但是在分层次教学的过程中也存在着一些问题:首先,课前要花费几分钟时间检查人数,因为不同的专业、不同的班级的学生在同一时间来到同一地点学习英语,其余时间则分散开来,一个学期下来相互都叫不上彼此的名字,因此在这样的环境中,有些学生觉得没有必要约束自己在课堂上的纪律,尤其是一级班里自控能力差的学生,更显得尤为自由。其次,分层次教学给任课教师上课时间造成了不便,因为我们在同一时间进行分层教学,难免要在晚上可能上课,所以有些老师就有点怨言。最后,教师又要花费很长时间来熟悉学生,等到熟悉得差不多了,课程也就该结束了,这使得老师和学生的亲切感不够。因此,我们在以后的教学中应尽量注意这些问题,尽量合理地解决,以达到教与学双丰收。
  总之,“英语分层教学法”在整个教学过程中需要我们教师准确把握其节奏,精心设计各阶段的教学方法,因势利导,灵活运用,扎实搞好学生听、说、读、写各方面的基础;为学生潜能的开发创造一个宽松环境,激发各个层次学生的求知欲,为其职业生涯发展打下良好的基础,学生将将受益终生。我们要继续努力探索,不断实践,从而使各层面的学生成绩都有所提高,素质达到得到全面发展,对英语达到应用自如的目标。

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