中学生课外阅读状况及思考

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　　古人云：“读万卷书，行万里路。”阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。《语文课程标准》要求学生在高中三年内阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊以及推荐的名著。为深入了解学生课外阅读状况，我们向学生发放了七百多份问卷调查，结果令人忧心忡忡。
　　
　　一　教育观念难以转变，阅读时间没有保证
　　
　　每周花4小时以上阅读的学生有36％，64％的学生每周阅读时间是4小时以下，究其原因，许多老师教学思想陈旧，认为摘题海战术一样提高语文成绩。殊不知这样完全扼杀了语文学科的人文价值、人文底蕴。将充满人文精神、人情之美的语文变成了枯燥的技巧之学、知识之学，乃至成为纯技术的应试训练。结果学生的个性、意志、情感以及创造力都遭到压抑和摧残，以致对语文产生厌学情绪。难怪有学生在问卷上大声疾呼“需要老师的大力支持”。
　　
　　二　课外书籍选择盲目，阅读效果两极分化。
　　
　　学生感兴趣的课外书不是品位高、思想性强的文化“大餐”，而是趣味性浓、娱乐性强的文化“快餐”。男生多喜欢看玄幻小说、侦探小说、卡通漫画，女生多喜欢看网络言情小说、童话、时尚杂志。学生辨别是非、鉴赏美丑的能力低弱，也使得一批思想贫乏、艺术粗糙、格调低下的庸俗书籍得以污人耳目，乱人心性。由此带来的负面影响是极大的，许多学生缺乏正确的人生观、价值观，缺乏科学的知识与坚定的信仰，不能不说这是错误阅读的悲哀。
　　
　　三　对名著认识不一，糊涂读现
　　
　　94％的学生都认为应读些名著，但54％的学生认为“没必要读这么多”，许多名著得不到学生的认同，除了时间原因外，学生或认为名著思想性强，说教味浓，难以读懂；或认为情节复杂，篇幅冗长，难以卒读；或勉为其难，硬读一遍，却一无所获。显然，中学生对中外名著认识的深度不够，大多数只停留在故事情节上，浮光掠影。浅尝辄止，对作品的思想、语言、形象、技巧或置之一边，或无法欣赏。他们不能在作品中找到精神的寄托，得到心灵的共鸣，获得审美的愉悦。
　　笔者认为，要扭转上述种种怪现状，以下几点必须着重考虑。
　　首先，转变教育观念，保证阅读时间。语文是门人文性很强的学科，要引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，仅靠课本是远远不够的。阅读对一个人的精神成长至关重要，因为它既是一个人认识万物思考世界的过程，又是一个人借助作品内容内省反思的过程。它对学生的生命成长影响极大，因此绝不能本末倒置地去搞题海战术。许多有识之“校”专开阅读课，不失为良策。特级教师徐振维就曾推行过“课时分段，扩大阅读”的教改试验，获得了很大成功。当然利用图书馆、阅览室，把学生放到大语文学习环境中更佳。
　　其次，提高教师素养，推荐优秀书目。教师如果不研究《红楼梦》，就很难引导学生去正确看待贾宝玉、林黛玉；教师如果不了解信息技术，就很难帮助学生理解网络文化；教师如果不关心社会现状。也很难向学生解释“韩寒现象”、“新生代作家”……因此，教师只有广收博览，不断给自己“充电”，丰富自己，提高自己的鉴赏能力与审美能力，才可能推荐好书，正确指导学生阅读。
　　再者，激发学生兴趣，正确引导读法。有了读物但如果不解决怎么读的问题，学生得到的只能是片言只语，一鳞半爪。朱熹在《学规类编・诸儒读书法》中说：
　　“未见道理，恰如数重物色，包裹在里许，无缘可以见得。今日去了一重，又见得一重；明日去了一重，又见得一重；去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓……”这种穷根究底的阅读方法值得学生借鉴。但要能“见骨见髓”，还得让学生凭借个人经历体验，联系社会生活对作品的语言、形象、技巧进行揣摩、研究，来获得感悟体会。对于名著，教师要能结合写作背景、作家的风格特色、艺术成就来帮助学生理解，引导学生思考。7L子日：“思而不学则惘，学而不思则殆。”在学生辨清精华与糟粕，正确鉴赏评价作品后，要让学生做好摘录，写好读书笔记，通过“阅读一思考一写作一阅读”这一循环往复的过程，来提高学生的阅读能力、鉴赏能力、审美能力、思维能力、写作能力。
　　提高语文素质绝非一朝一夕之功，而加强课外阅读则是根本途径。解除思想包袱，掌握阅读技巧，坚持不懈地阅读好书籍。那么，
　　“读书破万卷，下笔如有神”该不会只是古人的体会吧!
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