用心灵奏响――《生命的壮歌》

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　　 《生命的壮歌》一课由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
　　 “蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”――可贵的合作和大无谓的献身精神。
　　 教学中，我分四个板块进行：
　　 第一板块：激情朗读――释放生命的壮歌
　　 学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。同时我提供给学生几组词串，第一组：葬身火海、束手待毙、肝胆俱裂。第二组：凌空腾起、秩序井然、眼花缭乱、目瞪口呆。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的心都被震醒了。此时我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。
　　 【评】课堂上，就这样让孩子动情的读着，这是一种真情的释放。
　　 第二板块：个体感悟――静听生命的壮歌
　　 师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。
　　 师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。
　　 师：各小组推荐代表交流。
　　 【评】不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生，把学生作为一个独特的生命个体的表现。
　　 第三板块：全班交流――分享生命的壮歌
　　 生：课文第二自然段使我们深受感动。
　　 出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”
　　 生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了，但它却给了年轻羚羊生的希望。
　　 生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。
　　 生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以跃得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。
　　 师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。
　　 生：我关注了“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”（随机出示）
　　 生：我从“一队队”中想象到死去了许多老羚羊，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。
　　 生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。
　　 师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？
　　 生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
　　 生：我关注了“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。（随机出示）一道道弧线，一个个老羚羊就这样坠入山谷，那是老羚羊的生命，这是一种无私奉献的精神。
　　 生：我也关注了这句话，这座生命桥是老羚羊的生命铺成的，这座桥的桥墩是老羚羊牺牲了自己的身体，用自己飞动的身体搭成的，这是一座感动人心的桥，这桥上吹响的是一曲生命的壮歌。
　　 【评】课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。
　　 第四板块：读写拓展――再现生命的壮歌
　　 课文每一处、每一段文字都在深深打动着我们的心灵，选取最感动自己的部分，写一写，写下自己的那份感动。
　　 一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更铭记在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。
　　 又一位学生写道：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
　　 《蚁国英雄》最后部分，“蚁团冲进河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”中这个省略号的讨论。冲出火围，冲进河流，蚂蚁们就逃生成功了吗？在河流中他们还会遭遇到什么？经过想象，对生命的敬畏之情在孩子们的心中升腾起来。蚂蚁也好、羚羊也好，正是这种对生命的无比珍重和热爱，才让他们有了如此的勇气绝地逢生，生命教育在文本的解读中不断深入。
　　 【评】得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。
　　 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展。
　　 《圣经》说：“敬畏上帝，是智慧的开始”；《佛经》说：“觉悟一切皆空，是智慧的开始”我要说：敬畏生命，是智慧的开始！
　　 敬畏生命，是智慧的开始。它意味着与生命对话。烈火包围之中的蚂蚁们能够“迅速地扭成一团”，团体突围；猎人包抄之下的老羚羊能够甘做“桥墩”，让小羚羊置死地而后生；那“肝胆俱裂也不言放弃”的蚂蚁，那“粉身碎骨也不束手待毙”的羚羊，我们怎能不为之动容，怎能不油然而生“敬畏生命”之感！
　　（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校小学部）

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