发挥网络优势,促进语文教学

来源:用户上传      作者: 刘春莹

　　在以教师为中心的传统教学中，教师扮演的是“演员”的角色，独自占领45分钟的课堂时间。在强调学生为中心的教学活动中，教师犹如“导演”，指挥学生在整个教学活动中“表演”。即使是在教育技术发生了重大改变――多种媒体被引进课堂的时代，教师的“导演”角色也依然没有改变，学生是完全根据教师设计好的程序来进行学习的。只有在网络环境下进行教学，才能使教师的角色真正发生转变――从“导演”变为“向导”。可以说，网络环境下的语文教学模式，标志着语文教学实质性的改革，使语文教学显示出前所未有的魅力。
　　在教学中，我常常借助现代信息技术，利用庞大的网络资源，引导学生跨越时空学习。如教学《世间最美的坟墓》，从“托尔斯泰的坟墓”为什么是“世间最美的坟墓”这一问题，引出对下列问题的拓展学习：①从“托尔斯泰是什么人?他对人类最大的贡献是什么?”拓展到对托尔斯泰生平、作品的了解，对《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》等名著的阅读。②从“什么样的坟墓是美的坟墓?世间有哪些美的坟墓?”拓展到对金字塔、秦始皇陵、兵马俑、摩索拉斯陵墓等伟大、豪华、宏伟、瑰丽的伟人坟墓的了解。③从“托尔斯泰应该拥有什么样的坟墓?他的坟墓实际上是什么样的?”拓展到对托尔斯泰墓的了解，对《世间最美的坟墓》这篇课文的赏析。④从“作者茨威格为什么会认为托尔斯泰简朴的坟墓是世间最美的坟墓?”拓展到对茨威格生平、作品的了解和对其代表作的阅读。⑤从“为什么要用拿破仑、歌德、莎士比亚的坟墓作比较?这些人是什么人?他们的坟墓是什么样?”拓展到对拿破仑、歌德、莎士比亚生平、作品的了解。⑥从“古今中外还有没有淡泊名利，精神永垂的典范?”拓展到对“周恩来――心中的丰碑”的了解……如此开放的学习方式、丰富的学习资源、深刻的学习内涵，只有在网络环境下才能进行。通过网络搜寻，比到图书馆查阅的速度要快得多，也要容易得多，经济得多。网络中有对以上人物的专题网站和主题网页，不仅有文字，还有图片、声音和影像。学生利用网络环境无限链接、延伸、拓展，极大地丰富了学习的内容，课文的主题也得到了深化和升华。
　　《海底世界》是一篇科普性的说明文，生动有趣地介绍了海底景色奇异、物产丰富的特点。教学时，我以建构主义理论为依据，运用“主体参与”的教学模式，以学生原有知识经验为基础，利用自制的网络课件――“海底世界学习网”，为学生提供了丰富多彩的学习资源与创造空间，引导学生在合作中积极、主动地参与学习，真正成为学习的主人。学生通过网络进行“我阅读”“我探究”和“我实践”学习活动时，自主感悟，共同合作，积累和运用语言，充分实现了自主学习，重点、难点也迎刃而解。课文是知识的最初载体，就让我们首先来阅读吧。通过谈话导入和对课文的总体感知，好奇的学生们对海底这个景色奇异、物产丰富的神秘世界充满了向往，浓厚的学习兴趣油然而生，同时也产生了很多困惑，需要教师的帮助。这时，“我阅读”中的“自学空间”就以化静为动、化抽象为直观，并利用网络提供了多样化学习资源的优势代替了教师的讲解。学生带着自己最感兴趣的问题，根据自己的学习需要，自主阅读、查阅资料、相互讨论、解决问题。随后，在汇报自学成果的过程中，教师面向全体，引导学生以读代讲，以点带面，通过比较句子等方式自悟课文，从而学到好的写作方法。近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在“我探究”环节中，学生看到了课文内容的精彩外延：“你了解海洋吗?”“有趣的海洋故事”“可爱的海洋生物”。无不吸引着学生读下去、再读下去。最后进入“我实践”，学生又可以在“抢滩乐岛”(海洋成语接龙)、“小小讲解员”(向大家介绍海洋知识)、“未来大文豪”(到大作文网站上发表见解或作品)等活动中，根据自己的喜爱和学习水平自主选择，进入不同的学习情境，进行听、说、读、写的语言训练，亲身体验实践的快乐。在教师的激励和鼓舞下，学生们学以致用，学到了有用的语文。该学习网站可以在第三课时的作文训缘课使用，还可以发送到网上，让学生课余能在网上自主学习，实现真正的资源共享。
　　通过实践，我开始尝到了网络教学的甜头。我个人体会，在日常的语文教学中，教师应该尽可能发挥网络优势，培养学生自主、协作、研究、终身学习的能力，提高信息素养，扩大知识领域的方法和途径，实现人才培养的现代化。

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