一切为了学生 为了一切学生 为了学生的一切

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　　近日参加一个来自国内8所大学的代表团，参观和访问了美国中西部“Big Ten”中的8所大学，其中包括密歇根大学、密歇根州立大学、俄亥俄州立大学、印第安那大学、普渡大学、伊力诺依大学、威斯康辛大学和明尼苏达大学，并与这些大学的一些研究人员和学者进行了座谈，从而对他们目前所进行的一些研究以及专业课程设置有了一定的了解。鉴于“Big Ten”大学的专业特点大多倾向于运动生理生化方面，这次访问未能遇到太多的学校体育或体育教育领域的专家。即便如此，我仍然产生了这样一种感觉：美国的高校研究与教育非常强调研究成果对人的健康的促进作用，重视青少年体育活动的开展及其健康发展，而在高校体育专业的课程设置上，也无不体现出对该专业学生自身发展需求的重视，从而充分体现了“以学生发展为中心”的教育理念。
　　回顾美国的教育发展史，十九世纪初还只有大致的教育方针，尚未形成具体的框架，十九世纪末则已经开始具有明确的、不断发展的目标，到了二十世纪，便已产生了由许多教育组织团体确定的教育原则和目标。2000年的教育目标中曾指出，所有学生都应该接受体育教育与健康教育，以保持良好的体能和健康状态。2002年1月，乔治・W・布什总统签署了NCLB(一个也不能少)的行动计划，提出教育应该包括以下目标：(1)提高贫困学生的学习成绩；(2)培养和招聘称职的教师和管理者；(3)对英语程度有限的和外来的移民学生进行语言教育；(4)给父母提供多种可选的和创新性的教育课程；(5)教育系统应该是负责任的；(6)教育系统要满足当地的需要；(7)帮助所有的学生学会阅读；(8)救助残疾学生。这一行动计划要求当前的教育缩短成绩的差距，保证每一位学生都能够有所学，为每个班级配备称职的教师。“一个也不能少”行动的一个重要特征就是要求学校为学生的学习负责任。
　　记得我在2008年3月14日的博客日记中曾经记载了美国西弗吉尼亚大学体育运动科学学院所做的一个“星期五计划”。这个计划主要是针对当地的残障与智障儿童而制定的，即：政府每周五上午九点，专门派车把各校的残障儿童送到体育运动科学学院的体操馆，由该学院的本科生、研究生和博士生来指导孩子们进行体育活动，同时还有一些中小学生体育骨干作为志愿者，给这些有困难的同伴以帮助。这个项目就充分体现了美国教育“一个也不能少”以及“为了一切学生的发展”的精神。
　　继第八期和第九期本栏目推出几篇介绍美国小学SPARK课程的文章之后，本期我们将推出另外三篇有关SPARK课程促进学生发展的文章。其中“为了孩子们心中的‘彼岸’”一文对SPARK的课程总目标及相应的课堂学习目标进行了简单介绍，详细分析了该课程目标体系的包容性、终身性、教育性和针对性，充分展现TSPARK课程从设计到实施，“一切为了学生的发展”教育理念。相信在这些具体而又明确的目标指引下，不仅体育教师能够有效地开展课堂教学，而且学生也能从中获得最大益处。“特别的爱给特别的你”一文则详细分析了美国教育对于残疾学生在政策上和教学中的人文关怀，并介绍了具体的措施。虽然我国的基础教育与美国不同，残疾学生主要在专门的特殊学校中学习，但我们在教学中仍然会遇到许多因先天因素导致的体育学习有困难的学生，相信SPARK课程对于残疾学生的一些有益做法可以给我们教育体育学习困难学生等方面提供一些帮助，帮助我们更好地理解“有教无类”、“为了一切学生的发展”教育理念。“奏响孩子健康成长的乐章”一文则通过两个教学案例，阐述美国SPARK课程如何通过多种体育教学形式，将貌似与体育教学没有直接关系的“心理健康”和“社会适应”方面的内容，“随风潜入夜，润物细无声”般地渗透到体育教学中，从而充分说明了美国SPARK课程不仅关注学生的身体健康，而且还重视学生的心理健康和社会适应能力的提高，从三维整体健康观的角度体现了“为了学生的一切发展”教育理念。
　　“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展、为了学生的一切发展”，这是我国新世纪所实施的新一轮基础教育课程所提倡的教育教学理念。在这样的理念指导下，每一位体育教育工作者都需要认真思考，我们的教学应该如何服务于学生，如何促进学生全面、健康的发展?相信美国SPARK课程的一些相关经验，可以给大家提供一些启发和帮助。
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