教师职业认同研究综述

来源:用户上传      作者: 孙美红　钱琴珍

　　【摘要】当前，教师专业发展的诸多方面令学者们关注，教师职业认同便是其中之一。什么是认同？什么是职业认同？国内外学者如何对教师的职业认同进行研究，又如何看待教师职业认同的意义？本文对此作一综述。
　　【关键词】教师职业认同；专业发展；职业倦怠；研究综述
　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0059-04
　　
　　随着社会对教育日渐重视，教师作为一种专门的职业日益规范化、专业化，对教师的研究也逐渐成为教育研究中不可或缺的部分。有研究发现，教师的职业认同对教师教育和教师专业发展都有重大的影响。正如朱迪斯所言：“发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师的专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据。”（Judyth Sachs，2001）〔1〕本文拟对国内外教师职业认同研究作一综述，主要探讨教师职业认同的概念界定、研究方法和研究现状等。
　　
　　一、教师职业认同概念的界定
　　
　　（一）关于“认同”和“职业认同”
　　现有研究中，研究者对“认同”有不同的界定。以米德（Mead,1934）〔2〕和埃里克森（Erikson,1959）〔3〕为代表的欧洲学者认为，“认同”分为个人认同（personal identity）和社会认同（social identity）。个人认同是指个体对自身独特性的意识，即个体在时空上明确自己是同一个人而不是其他人。社会认同是个体对自己处于一定社会群体、社会类别和社会范畴（social category）的意识，它使个体意识到自己在一定社会范畴中与一部分人类似，而与另一部分人有差异，并不断强化这一意识。
　　北美学者认为基本的认同方式是角色认同（role identity）,即个体对自己在社会结构中所处一定社会位置（social position）的意识。
　　尽管众多学者的表述各不相同，但他们都认为，“认同”是个体内部受环境制约不断变化、发展的过程，是人们对自己同一特性的意识或自我界定。
　　“职业认同”是指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣。职业认同一般是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。
　　（二）教师职业认同的内涵
　　“教师职业认同”研究是在教师教育领域对职业认同所做的研究。教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是指教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己教师角色的过程。“状态”是指教师当前对自己从事的教师职业的认同程度。
　　就目前的研究来看，各研究者关于“教师职业认同”的概念有不同的强调。有的学者将教师职业认同与教师自我概念、自我形象联系在一起，认为教师自我概念、自我形象影响教师的教学方式、专业发展、效能感等。也有学者将教师职业认同与教师反思、自我评价、角色等联系起来。古德森和库勒则认为教师职业认同的发展是确立在个体和职业的共同基础之上的。他们认为：“教师作为个人和职业者，在生活和工作时会受到教师内外和学校内外的因素和条件的深刻影响。”（Goodson.I.F.&Cole.A.L.,1994）〔4〕
　　
　　二、教师职业认同的研究方法
　　
　　国内外学者采用各种方法对教师职业认同进行研究，其中主要涉及以下一些研究方法。
　　1．文献法：利用有关教师的特定资料研究教师的职业认同。
　　2．理论分析法：通过理论分析和理论化的方法来对教师职业认同作研究。
　　3．访谈法：对有限数量的教师作结构性或半结构性的访谈。
　　4．问卷调查法：用预先编写好的问卷对大量教师进行调查。这也是大样本的实证研究最常用的研究方法。
　　5．个案研究法：围绕个别教师职业认同的不同方面进行深入的研究。
　　
　　三、教师职业认同研究的现状
　　
　　（一）国外教师职业认同研究的内容
　　在国外，自20世纪90年代以来，教师职业认同已经逐渐发展成为独立的研究主题，并有了不少研究成果。其主要研究内容包括以下四个方面。
　　第一，研究教师职业认同的形成过程、特征、可能构成因素等。例如，古德森和库勒（Goodson.I.F.&Cole.A.L.,1994）对没有接受过传统正规教师职前培训的教师的职业认同情况进行研究。他们提出教师职业认同与社会环境有密切联系，强调倾听教师的心声，关注教师在实践中的生活。科德荣和史密斯（Coldron.J.& Smith.R.,1999）〔5〕通过研究教师职业认同的构成因素指出，教师的积极主动在教师职业认同形成过程中具有重要意义。丹尼斯・阿特金森（Dennis Atkinson,2004）〔6〕研究发现，师范生在最初接受师范教育时往往是通过自我反思与自我批评来接受原来并不认同的想法，并利用非理性的经历（例如幻想）强化自己对未来职业的认同。
　　第二，研究教师自身对职业的感知以及对教师职业特征的认识。例如，皮亚德等人（Beijaard.D.,Verloop.N.&Vermunt.J.D.,2000）〔7〕研究了教师对他们的职业认同各方面的整体感知，描述了在教师的职业认同中，学科专家、教学专家和教育专家这三个方面所占的比重。
　　第三，研究可以呈现出教师职业认同的教师传记或者生活。例如科奈里和科兰迪纳（Connelly.F.M.&Clandinin.D.J.,1999）〔8〕的研究让我们明白叙事者最关心、但却隐藏在教师职业生活的背景及经验中的东西，例如：入职动机、希望获得的工作条件以及生活中的两难处境等。
　　第四，研究教师职业认同对社会以及教师自身的影响。弗姆克和弗朗斯(Femke Geijsela&Frans Meijersb,2005) 〔9〕研究发现教育要想有所变化，有所改革，教师必须在职业认同上有变化，因为教师职业认同影响教师对新政策的掌握和运用。
　　（二）国内教师职业认同研究的内容
　　在我国，教师职业认同研究已逐渐起步，研究内容涉及广泛，主要包括以下三个方面。
　　第一，利用现有文献，对国外有关教师职业的研究进行分析、归纳，以文献综述的方式呈现。
　　第二，研究中学教师的职业认同情况。
　　第三，研究师范生的教师职业态度。
　　
　　四、对教师职业认同研究的总结与评价
　　
　　（一）教师职业认同的特点
　　1．教师职业认同不是一成不变的，而是不断变化、不断发展的。教师的职业认同与终身教育理念是一致的。有关研究指出，从职业发展的角度来看，教师职业认同不仅仅在于回答“现在我是谁”，而更要回答“我想要成为谁”。
　　2．教师的职业认同不是由一个单一的因素组成，而是由很多子认同共同组成。这些子认同可能彼此冲突或联合。子认同观念与教师不同的生活经验、教育背景相关。对教师来说，最基本的一个要求是使这些子认同之间不发生冲突，保持一种和谐的关系。但是研究发现，事实上新教师常常会经历这种冲突。
　　3．教师职业认同有明显的个人特征。虽然社会的要求、他人的观念和期望会影响教师职业认同的形成，但是，教师个体并不是简单地采纳社会既定的职业特性（包括知识和态度）。他们对自身职业特性意义和价值的认识影响着他们应对这些特性的方式。
　　4．在教师职业认同形成的过程中，教师必须积极主动，不能消极被动。科德荣和史密斯（Coldron.J.&Smith.R.）〔10〕认为，职业的自我形象反映出教师扮演的各种社会角色的平衡。这一平衡形成的过程即教师职业认同形成的过程。它是复杂的、动态的。教师在这个过程中是积极主动的。

　　
　　（二）教师职业认同的意义
　　1．教师职业认同对教师专业发展有很重要的意义。首先，教师职业认同程度的高低与教师自我专业发展意识的强弱有关。教师对自己职业的认同度高，就意味着教师对自己职业的性质、功能、意义认识深刻；意味着教师在其职业活动中的情感体验是积极的；意味着教师对自己工作的成就期望很高；意味着教师对自身专业技能的自我评价是能胜任工作；意味着教师把自己的职业当成是自我价值实现的需要；也意味着教师自己的职业意志比较坚定。其次，教师职业认同程度的高低会影响教师专业发展行为。只有职业认同程度高的教师才会在平时的生活中更关注教育方面的信息，主动接受新的教学思想、教学工具，探究新的教育方法、教育政策。
　　2．较强的教师职业认同感对教师专业技能、专业情感的发展有积极作用。职业认同感是所有求职人员对拟进入的那个职业都应具有的起码的心理品质。一名求职人员如果对即将要从事的那个职业没有一点思想准备，那他在取得职业岗位之后很可能就会处于一种茫然状态，无法很好地开展工作。当然，仍然有相当一部分求职人员对未来即将从事的那个职业缺乏起码的思想准备，而这可以在进入那个职业之后再慢慢培养，但这种培养毕竟只是事后的补救。〔11〕具有较高职业认同感的教师在掌握专业技能时必定会更用心，付出更多的情感。
　　3．教师职业认同感的高低影响教师工作满意度。姜勇等学者认为，有较高职业认同感的教师往往更满意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意进取，会更觉得自己的工作非常荣耀、适合自己。〔12〕
　　4．教师职业认同感的高低影响教师的职业倦怠感水平。职业倦怠是近年来引起人们广泛重视的问题，它是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出的一个概念，指在职业环境中对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源作出应激反应而表现出的一系列心理、生理综合征。教师是职业倦怠的高发人群。职业认同感高的教师往往更容易处理好自己的社会关系，处理好自己的经验与当前的矛盾，更容易克服职业倦怠。
　　5．教师的职业认同感影响教师对工作压力水平的认知。研究发现，来自同一学校的教师感受到的压力程度是不同的。这除了与教师本人的专业素养、应对能力有关，也与教师对工作认可和热爱程度相关。有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，其原因就是他喜欢教师这个职业，有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同感。
　　
　　（三）教师职业认同的影响因素
　　国内外已有研究发现，影响教师职业认同的因素主要可概括为职业理想和对目前的工作满意度两个方面。具体表现在以下几点。
　　1．教师对自身社会地位以及经济地位的满意度。教育对社会发展的价值决定了教师应该享有较高的社会地位和经济待遇。然而，长期以来，教师的地位并没有真正得到提高。尽管近年来教师待遇有所改善，但与其他职业相比仍然偏低。这一状况很容易使教师产生失落感，降低其职业认同感。
　　2．教师对自己学生以及家长的满意度。随着信息时代的到来，学生获取信息的渠道越来越多，教师的权威日益削减。同时，学生个体差异的增大，使其思想行为不易受教师控制。而家长对教师的要求和期望也越来越高，导致教师不得不花费更多的时间和精力来处理学生及其家长问题。这远比教学更容易使教师产生不认同自己职业的想法。
　　3．教师对自己所在学校各个方面的满意度。学校通常有很多的制度，不同的管理方式和不同的评价体系。如果教师与教师之间、教师与领导之间沟通不是很好的话，教师容易对自己所在的学校感到失望，从而失去工作的热情。这也会严重影响教师的职业认同感。
　　4．教师自身的职业理想和兴趣期望。如果一名教师本身仅仅把教师当作是自己的一个职业而非自己的事业时，他要考虑的往往是如何才能取得相应的权利、金钱以及荣誉等，而忽视对真正意义上的教学或者教师的理解。这样的教师一旦遇到挫折，很容易对自己的职业选择产生怀疑甚至是否定，使自己的职业认同感降低。相反，当教师把自己的职业首先作为自己的兴趣、自己的事业时，就会感到光荣和自豪，即使面临重重困难，也能迎难而上，通过努力做好自己的本职工作。这样的教师职业认同感就高。
　　
　　（四）目前已有研究的局限与不足
　　综上所述，目前对教师职业认同的研究已取得一些成果，但不论是国外的研究还是国内的研究都存在一些问题与不足。
　　国外对于教师职业认同的研究主要存在三方面的问题：第一，在教师职业认同研究的方法方面，理论研究多，实证研究少，尤其是缺少大样本、有深度的实证研究。第二，在教师职业认同的研究中，所有实证研究的被试均为任教于小学及以上的教师（其中尤以初中、高中为重），而对越来越受重视的幼儿园教师则缺乏研究。第三，研究教师职业认同影响因素时不够细致，例如教师的职称、学历对教师职业认同是否有影响等问题在各类研究中均未涉及。
　　国内对于教师职业认同方面的研究刚刚起步，还有很多领域没有涉及，即使是已有的个别大样本的实证研究，其研究对象仍局限于中小学教师，对幼儿园教师以及大学教师等缺乏研究。至于类似国外针对教师职业认同形成过程的研究，在我国目前仍是空白。当然，这也说明幼儿园教师职业认同这一课题在我国有较大的研究潜力，有必要对这一课题加以深入的研究和探讨。
　　
　　参考文献：
　　〔1〕JUDYTH SACHS.Teacher professional identity:Competing discourses,competing outcomes〔J〕.Education Policy,2001,16(2):155.
　　〔2〕MEAD G J.Mind,self and society〔M〕.Chicago : University of Chicago Press,1934.
　　〔3〕ERIKSON. Identity and the life cycle〔M〕. New York: International Universities Press, 1959.
　　〔4〕GOODSON I F, COLE A L.Exploring the teacher’s professional knowledge:Constructing identity and community〔J〕. Teacher Education Quarterly, 1994, 21(1):85-105.
　　〔5〕〔10〕COLDRON J，SMITH R. Active location in teacher’s construction of their professional identity〔J〕.Journal of Curriculum Studies, 1999, 31(6) :711-726.
　　〔6〕DENNIS ATKINSON.Theorising how student teachers from their identities in initial teacher education〔J〕. British Educational Research Journal, 2004，30（3）: 379-389.
　　〔7〕BEIJAARD D,VERLOOP N,VERMUNT J D. Teachers’ perceptional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective〔J〕. Teaching and Teacher Education, 2000,16:749-764.
　　〔8〕CONNELLY F M,CLANDININ D J. Shaping a professional identity:Stories of education practice〔M〕. London, ON: Althouse Press , 1999.
　　〔9〕FEMKE GEIJSELA,FRANS MEIJERSB. Identity learning:The core process of educational change〔J〕. Educational Studies，2005,31（4）：419-430.
　　〔11〕左平良，钟华，范毅.论本科法律实践教育的目标及其实现途径〔J〕.湖南省政法管理干部学院学报,2002,(3):92.
　　〔12〕姜勇，钱琴珍，鄢超云.教师工作满意度的结构模型研究〔J〕.心理科学,2006,(1).

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