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构建大学生诚信考评体系的研究

来源:用户上传      作者: 龙景奎 陈韶君

  摘要:大学生诚信问题已经引起社会、学校的高度关注。从建立大学生诚信档案入手,构建能够反映大学生诚信度的考评体系,是改变大学生“诚信危机”现状和提高大学生诚信度的有效途径。
  关键词:大学生;诚信;考评体系
  中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1002-0845(2006)10-0101-03
  
  在我国社会经济转型期间,由于受社会环境、道德观念和意识形态中存在的负面因素的消极影响,加上家庭教育、学校教育存在的不足,导致学生考试作弊、抄袭作业、故意拖欠学费、借贷逾期不还、编造理由逃避责任、“坦然”违约等不诚信行为和现象在大学生中时有发生,屡见不鲜。大学生诚信品质正面临着前所未有的考验甚至已经步入“诚信危机”之中。大学生诚信问题已经成为影响高校人才培养质量的瓶颈,这是我国高等教育必须重视并尽快解决好的重要问题。
  因此,在高校学生教育管理中构建一套科学、合理、可行的诚信考评体系,是目前解决大学生诚信问题的重要途径,也是培养高素质人才的必然选择。本文从培养、强化大学生诚信意识的角度出发,以指标量化的方式建立大学生的诚信档案,并制定确实有效的考评办法、措施及应用方法,从而构建相对完整的大学生诚信考评体系,实现大学生诚信教育与诚信管理考核的良好结合。
  
  一、构建大学生诚信考评体系应遵循的原则
  
  大学生诚信考评体系,既是培养当代大学生诚信意识的目标要求和导向,又是对他们诚信行为表现的测定和评价。要使测评结果准确、客观、有用,在选取和建立评价指标时,应遵循以下基本原则:
  第一,系统性原则。大学生的诚信品质和态度,会在学习、工作、生活、交往等方方面面表现出来,是一个系统的体现。这就要求评价指标体系应遵循系统性原则,使所建立的评价指标体系具有足够的涵盖面和充分的信息量,能够反映大学生诚信的品质,并且各项评价指标体系之间相互独立又相互联系。
  第二,有效性原则。有效性原则是指所构建的考评体系能有效地测评大学生的诚信观念、态度和行为,且与大学生诚信品质的内涵、要求相符合,能从主体上反映出他们的诚信品质,以更好地激发和激励大学生的诚信意识。
  第三,可比性原则。建立考评体系,主要目的之一是能够区分出大学生的诚信度差异。评价指标体系中每个指标的定性、定量和适用范围等必须明确,以确保评价结果能够进行横向与纵向比较。既可以让学生本人对自己的诚信度进行自省,又可以与他人的诚信度进行比较,有利于诚信品质的养成和提高。
  第四,教育性原则。建立大学生诚信档案是培养大学生诚信意识的一种途径、手段,是开展诚信教育的切入点。我们在建立大学生诚信档案的过程中,要重视大学生诚信档案本身内在的教育性职能,坚持教育为主的原则,以调动学生自我教育、自我培养的自觉性。
  第五,合理性原则。诚信考评体系能否有效执行,关键在于其指标体系是否合理,这就要求既要考虑大学生的诚信教育目标,又要考虑他们学习、生活的实际情况,着眼于他们的成长、成才。合理性原则一方面要求大学生诚信档案的内容要具有合理性,另一方面要考虑到大学生诚信考评体系的合理性。
  第六,可操作性原则。可操作性原则主要包括三方面的内容:一是评价指标可量化,即评价结果要以分值形式体现;二是量化指标分值的可获得性,要与大学生的诚信行为表现直接挂钩;三是评价指标不宜过多,既要能够反映出大学生诚信品质的内在要求,又应尽可能简化。
  
  二、建立大学生诚信档案
  
  1.确定诚信评价的关键要素
  (1)正确的诚信价值观。诚信是每个人判断真善美丑的信念体系,决定一个人在学习生活中大大小小的选择,大学生的一言一行,都是自身诚信价值观比较真实的流露。大学生能否成为有用的人才,关键在于他的诚信价值观是否正确。
  (2)积极的诚信态度。有了正确的诚信价值观,还必须要有积极的、与价值观相吻合的诚信态度,即做人做事应遵循的基本原则。这要求当代大学生应该具有努力成才的信念和目标,具有勤奋学习的态度,具有良好的责任意识和能力,具有公平公正、实事求是的做事准则,具有自主成熟的健康人格等,并且自然表现在平时的学习生活过程当中。
  (3)负责的诚信行为。行为受价值观和态度的指导,是态度在日常学习、生活中的直接反映,是一个人与社会、他人乃至自己接触和沟通的必然结果。在学习生活过程中,大学生只有诚信做人,诚信做事,做到思想与言行的统一和协调,才可能拥有好的诚信品质。
  
  2.确定诚信档案的主要内容
  按照构建诚信考评体系的原则,结合大学生成长、成才的要求和学习生活实际,其诚信档案的主要内容如下:
  (1)学习诚信。学习诚信是学习态度、学习方式的直接体现,受应试教育的影响,把知识视为考试成绩、学术论文的学生大有人在,这就导致了上课迟到、旷课、考试作弊、抄袭作业或实习报告或论文、考试不理想就向老师送礼求情等不诚信行为的发生,学习诚信应主要考评这些不诚信行为,并对作弊、抄袭等行为要加大惩罚力度。
  (2)工作诚信。大学生活是群体生活,并不是要当学生干部才有“工作”可做,每个人在其中都有应尽的责任和义务,都有很多的工作、活动要组织和参加,工作诚信应包含学生对待工作及活动的态度、完成工作任务情况、参与集体活动情况、虚报瞒报工作情况、对突发事件的关注程度等方面。
  (3)纪律诚信。主要对学生的纪律观念、行为表现进行考评,应包含打架斗殴、偷盗、损坏公物、违章用电、造谣诽谤、扰乱公共秩序、酗酒闹事、不请假外出和不服从正常管理等常发生的行为考评。
  (4)生活诚信。生活的范畴很广,可以说包含了一个人的方方面面,这里主要指对个人在大学集体生活中的具体表现进行考评,应对值日不负责、个人内务脏乱、违反作息时间、不诚实交往、靠非正当手段达到个人目的、不履行承诺等不诚信行为进行考评。
  (5)经济诚信。主要对故意拖欠学费、借他人钱物超期不还、借助学贷款逾期不还、用虚假理由或材料获取困难补助、用贷款或困难补助购置高档品、拥有贫困生档案却铺张浪费等不诚信行为的考评。
  
  3.大学生诚信档案的主要功能
  (1)评价和对比功能。大学生诚信档案是一种写实式的记录,它对学生的诚信表现有较为全面的描述,通过量化考核结果,可以从面上区分出不同大学生的诚信度,以达到评价的目的。可以肯定的是,一个真正讲诚信的大学生,量化考核的结果一定是优秀的。
  (2)激励和引导功能。大学生诚信档案的建立,是对他们信用度的测评和记录,良好的测评结果是他们的一笔无形资产、财富,这会使学生产生珍惜它、维护它的愿望,激励和引导自己做诚信人,做诚信事,不断提高自己的诚信度。
  (3)教育和完善功能。大学生诚信档案是一种特殊的隐性教育方法,其建立的过程就是确立诚信教育的目标,并使目标内化为学生的自我教育、自我诚信约束、自我人格完善,通过“评价―反馈―自省―调节”的循环作用,有助于大学生树立和巩固诚信意识,形成良好的诚信品质。
  
  三、大学生诚信度的考评办法、措施和应用
  
  1.考评办法
  第一,根据大学生学习、生活、发展的实际情况,从方便操作的角度出发,分别赋予学习诚信、工作诚信、纪律诚信、生活诚信、经济诚信等五个方面的诚信度基础分为100分,即总分为500分。
  第二,根据学习诚信、工作诚信等五个方面的考评内容,分别制定具体的详细的考评指标,并结合各具体指标的重要性、突出性明确应扣分值。例如:学习诚信的基础分为100分,具体考评指标可评述为:1)禁止考试作弊、抄袭论文等不诚信行为的发生,否则对考试作弊者扣60分/次,抄袭论文或实习报告者扣30分/次,抄袭作业者扣20分/次;2)上课不能迟到、早退或旷课,否则对旷课者扣10分/学时,迟到或早退者扣5分/次等。由于诚信是大学生应当具备的道德品质要求,所以只对不诚信行为采取扣分方式,而无须对诚信行为加分。

  第三,为了更好地约束大学生的不诚信行为,学习诚信、工作诚信等五个方面的单项得分可以为负分,五个方面的得分总和才是最终测评成绩。比如,某生一学年中考试作弊一次扣60分,抄袭实习报告一次扣30分,旷课4学时扣40分,则该生的学习诚信得分为-130分。这样既可以对单个方面的诚信状况进行测评,又能对整个诚信度进行考评。
  第四,一般每学年组织一次学生诚信度综合测评,测评结果如实填入大学生诚信档案登记表。诚信档案登记表每人一份,可以采取纸质档与电子档并存的方式,以便于保存和查询。
  第五,为了保证综合测评结果的公平、公正和有效,平时必须做好学生诚信“违章”的记录。可以设计大学生个人诚信信息系统(或不诚信行为记录表等),将每个学生诚信“违章”情况及时登记,以减轻综合测评时的工作量,而且更为科学合理。
  
  2.考评措施
  第一,建立校、院(系)两级组织机构,采取以学院(系)考评为主,院(系)、校同时考评相结合的方式进行。由于学生学习、工作、活动的主要范围在学院(系),最终测评的组织工作也在学院(系),因此学院要认真组织安排好诚信状况检查、登记、测评等重要工作。同时,校学生工作处、教务处、团委等部门也应根据工作职责、组织活动情况等加强对学生的日常考评,及时将学生的不诚信行为反馈给学生所在学院(系)。校、院(系)之间必须做到很好的沟通与配合,而且严格执行考评制度,才能达到预期的目的和效果。
  第二,为了统一标准,确保考评工作的公平、公正,参加考评的人员组成应以年级辅导员、班主任、相关管理部门人员、任课教师、团委和学生会干部及学生党员骨干为主,要强化工作责任和要求,做好分工与配合。比如,对于学习诚信考评,应采取任课教师课堂考核与院(系)、校考评相结合;对于生活诚信、纪律诚信等,则应以院(系)、校考评为主等。需要说明的是,考评工作不宜让学生班级自行组织,因为受多种因素的影响,班级学生干部在执行考评标准、力度上肯定会存在较大差异, 比如有的班级为了 “照顾” 学生的
  “个人利益”和“班级荣誉”而采取少记少报等做法,这就不能公正地测评出学生的诚信状况。
  第三,考评过程应采取全部检查、部分抽查和随时考评相结合的方式进行,而且要达到一定的量,才能有质的真实评价。这需要建立一系列考评制度,采取随机的方式进行检查、抽查和考评,才能测评出真实的情况。对于每一次查到的诚信“违章”行为,都必须及时做好登记,并明确告知当事人,这样既能起到约束、提醒和教育的作用,又能为年度测评打好基础。
  第四,为了更加准确地、全面地掌握学生当中发生的不诚信行为,增强测评结果的公平性、可靠性,除了院(系)、校的考评工作人员外,还要动员更多的教职工、班级学生干部和普通学生做好每个学生不诚信行为的监督、教育、管理和信息沟通工作,全面营造校园诚信氛围。
  
  3.考评结果的应用
  第一,可将大学生诚信度划为A级、B级、C级、D级四个等级,对应的测评分值为450~500分、400~450分、350~400分、0~350分四个分数段,分别评述为诚信度高、诚信度较高、诚信度一般、诚信度低。如果需要,还可以进一步细分,如A级可分为3A(AAA)、2A(AA)、1A(A),对应测评分值为485~500分,470~485分、450~470分,其他等级的细分以此类推。
  第二,诚信考评结果必须与学生综合素质测评、评优、组织发展、就业等工作挂钩,才能增强学生对诚信的重视,起到良好的导向和激励作用。比如,推选优秀学生、优秀学生干部、优秀党(团)员,其诚信度不能低于A级;推选文体活动积极分子的学生诚信度不能低于B级等。
  第三,特别强调的是,培养大学生良好的诚信品质,需要诚信教育与诚信管理考核的良好结合。大学生诚信档案的体系、内容再科学也不能完全替代诚信教育工作。单纯依靠大学生诚信考评体系培养学生的诚信意识,也有可能会陷入模式化的僵局。另外,大学生诚信考评体系本身还有许多覆盖不到的地方,而这些不足也应依靠诚信教育来弥补,以确保大学生诚信考评体系实施的良好效果。
  
  参考文献:
  [1]任皓,方向明.试论大学生诚信评价体系的构建[J].浙江工商大学学报,2005(1).
  [2]李开复.做最好的自己[M].人民出版社,2005.
  [3]韩丽丽.建立开放式大学生诚信档案[J].石油教育,2004(1).
  〔责任编辑:邹芳启〕


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