关于中学《体育与健康》课教学若干问题的思考

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　　2003年，高中体育与健康课改革实验开始，对教师原有的教育观念、教学结构、教育内容和教学方法产生了强烈的冲击。在这个过程中，由于人们对新课程标准认识理解和执行中产生了偏差，使得中学体育与健康课教学产生偏离。那么，如何合理、有效地纠正这些误区呢？笔者特提出以下观点。
　　
　　一、教学改革中产生的问题，引起教师对改革的疑虑
　　
　　新教改是全新的教学体系。我们中学在体育与健康课的改革中，出现的问题，更多的是教师在认识、理解和执行《新课程标准》产生了偏差。从几年来新课程实施的全局看，新课程标准是符合我们当前体育教学发展的趋势。不应该因为自己的疑虑来否定这个新的教学体系，而应该投入更大的热忱去改进它、完善它。
　　
　　二、传统的学习方法和新课程倡导的学习方法对立
　　
　　《新课程标准》强调学生的主体地位，以学生的发展为中心。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习的三种学习方式。但体育教育不能被简单地排除在教学之外，我们需要做的是，如何用新的教学思路来整合传统教学方法。
　　
　　三、“教”与“学”之间的关系处理
　　
　　关注学生的主体地位，以学生的发展为中心，这并不意味着教师教学的地位可以削弱。主要的教学活动需要教师去完成，基本的教学指导工作也需要教师更加积极的参与。《新课程标准》的实施，教师的主导地位不是淡化，相反地更需要加强，需要关注的是如何更加积极地参与。
　　课堂教学秩序是提高课堂教学效果的一个重要方面。“以学生为中心”，不能离开这个前提。体育教学中，队列队形训练是基本保障，教学的实践告诉我们，严密的组织调动、严格的课堂常规，是提高课堂教学效果、预防运动损伤、培养学生意志力和团结协作精神的一个重要方面，这个例子正是体育课堂教学的保证。
　　
　　四、不能正确地把握目标与内容之间的关系
　　
　　目标统领内容是这次课程改革的一个主要方面。宏观上讲，课程目标决定课程内容，在义务教育阶段，根据目标确定各年级教学计划。而在高中模块教学中，首先是在课程目标的统领下，根据学生所选的项目制定模块教学目标；其次是将各项目的知识、技术作为教学内容分解到每节课中去。然而，在我们的教学中，往往存在把课程目标与具体课程混淆，错误地把体育课程目标直接搬来作为具体一节课的目标，为此，造成课堂教学内容脱节，使整个体育教学的秩序变得混乱。
　　如何更好地利用教学内容为我们课堂教学目标服务？我认为，如果我们每一节课的教学目标能科学、有效地达成，那么，我们的课程目标亦就实现了。
　　
　　五、正确理解与把握新课程标准有关学生学习评价的问题
　　
　　《新课程标准》对学生的学习评价仅有指导性意见，没有作具体规定，学校则制定了具体评价方法。但从各地的情况来看，仍存在着无序乃至不平衡性的现象。有的教师缺乏科学严格、严密、规范的操作程序及方法，结果严重地挫伤了学生学习体育的积极性与热忱。我们认为，学生的学习评价对学生体育学习起着杠杆作用，在制订与实施相对科学合理的学生学习评价的同时，既要关注学生学习的进步幅度，又要关注学生的学习结果；既要定性评价，又要定量评价，这样才能对学生的体育学习起到积极促进作用。
　　总之，体育课程改革给体育教学注入了新的活力，我们相信，新一轮的体育课程改革必将对体育教学发展产生深远的影响。
　　（作者单位 浙江奉化中学）

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