浅谈导学式教学模式
作者 : 未知

  初中数学教学大纲明确指出初中数学教学的目的是:“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能,进一步培养运算能力,发展思维能力和空间观念,使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题,并逐步形成数学创新意识,培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”为达此目的,对于合理的辅导自学是极其重要的,它对培养学生后继学习的能力,特别是培养学生数学创新意识,使其对自然界和社会中的现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,会从数学的角度发现和提出问题并能用数学方法加以探索、研究和解决,具有不可忽视的作用。
  一、激发学生自学的情趣,诱导学生乐于自学。
  课本是学生获取知识的主要源泉,有一定自学能力的学生,比缺乏这种能力的学生学习质量要高得多,因此教师要激发和培养学生自我提前学习教材的兴趣与能力。
  1、用事实生动形象地激发学生预习教材的需要和兴趣,如教同底数幂的除法性质前,提出了这样的问题“某市市委市府向全市百万人民提出了今年经济发展的目标是‘过百亿,奔小康’,试如何列式计算平均每人的指标。”当学生能够解决或通过自己阅读教材会变得更加主动,也对自学教材产生直接的兴趣。
  2、设置悬念,进入自学状态,作为数学教师若能善于根据教学内容,巧设悬念,同样可以激发学生的学习兴趣,拨动其探索新知识的心弦,产生“疑而不解,欲解之”的强烈愿望,从而充分调动其自学的积极性和主动性,如教去分母解一元一次方程时,引导学生观看该章的章前插图后,叫学生思考这个同学在想什么?有学生提出说考虑怎样解这个含常数分母的方程,于是针对学生的说法迅速要求学生自学相应的内容。
  二、教师精心设计问题,指导学生自学,培养学生的能力。
  教育心理学指出:“给学生提出一个课题,即‘问题情境’,使学生不能单纯的利用已有的知识和习惯的方法去解决,这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。”显然,精心设计自学辅导提问,为学生创设问题情境,是实施素质教育,培养学生思维能力的重要一环。
  1、激趣提问,增强思维活动的愉悦氛围。数学知识不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容,这就希望教师在指导学生自学时有意识地提出问题,创造生动愉快的情境,激发学生的学习兴趣,从而使学生带有浓厚的兴趣去积极思维。例如,在学习‘点到直线的距离’时教师可提出这样的问题,“我们在体育课上是如何计算度量跳远的成绩的?”看似简单的问题,课堂气氛可能顿时活跃起来,使学生在轻松愉悦的状态中进入自学新知识的阶段。
  2、迁移提问,提供自学活动导向。不少数学知识在内容、形式及研究方法上有类似之处,它们之间有密切联系,在提问旧知识的基础上,有意设置提问,将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。如,在自学一元一次不等式的解法前,可提出这样的问题,解“一元一次方程的方法步骤是怎样的?”能否用解一元一次方程的方法类似地解一元一次不等式呢?这样较自然的提问,使学生迫不及待地将思维的对象迁移到所要自学的内容上去。
  3、探究提问,灵活应用所学知识,导向创造性思维的培养。教师在要求学生自学课本的例题时,可指出解题思路是什么,是否还有其它方法去解决,引导学生的思维向深和广两方面发展,达到自学教材的真正目的,譬如在计算(a-2b)2(a�2b)2,学生按照运算顺序计算后,教师可提出本题还有更为简便的算法吗?“谁能最先想出来?”这一问,立刻激起学生急于探求简便解法的好胜心理,为灵活运用幂的运算法则开辟了通途。
  三、交给自学方法,明确自学要求。
  指导学生自学教材要注意方法:一要咬文嚼字逐字推敲;二要边阅读边抓重要句段,边演算,使阅读有成效,喜欢阅读。如在指导学生自学平行线定义时,若不注意阅读教材,学生很容易忽视“在同一平面内”这个条件,这样让学生在亲身体会中领悟到自学课本的必要性和重要性。
  同时学生在自学教材时教师可要求学生完成以下几个方面的任务:
  1、请问阅读教材后知道些什么?
  2、你觉得还有哪些问题需要老师给予帮助解决?
  3、你对某些知识,解题思路有新的见解吗?
  4、自己完成相应部分的练习。
  这样让学生看书有目的,阅读有方向。
  四、鼓励学生在自学中提出问题,培养学生的创新意识。
  有教师曾这样感叹,现在的学生不肯学,不懂也不闻不问。出现这些现象的原因是多方面的,但有两点不可忽视,一是教师的提问是否难易适度,符合学生的认识水平;二是学生是否具有提出问题的信心和能力。而提出一个有水平的问题往往要比解决一个问题更难。因此在辅导学生自学的过程,教师应该重视学生提出问题的能力培养,大力提倡和鼓励学生提出问题,即使是错的也要给予积极的肯定,多表扬,让学生的主体意识得到施展,才能更好地培养出创新人才。
  1、培养学生提出问题和解决问题的能力。问题是数学的心脏,是思维的出发点,数学教学的实质是问题数学。教师在精心设计自学问题的同时,应使学生逐步学会发现问题和思考问题,创设问题情境,启发学生自己提出问题,教师也可以有意提出模棱两可、似是而非的问题,引起学生探究,故布疑阵,引发争议,让学生在思考、讨论中发现问题,自我解决问题。
  2、树立学生提出问题的信心和能力。“学问,学问,有学必有问”。学生在自学过程中有问而不问的一个重要的原因是学生的心理在作怪,他们怕其他同学笑话,怕教师说他笨。因此不但应鼓励学生提出问题,更应该保护学生的自尊心、自信心,这就要求老师深入到学生中去主动询问,使他们感到教师的真诚、友爱,丢掉包袱,放下面子,主动地亲近教师,积极主动地提出问题,变要我学为我要学的观念。
  3、教师真诚耐心地面对学生提出的问题,让学生在自学活动中敢于对教师的见解提出异议,引导学生发展一题多解的发散思维,在寻求多解的过程中,一定不能忽视寻找一个正确的复合思维。复合思维与发散思维是相辅相成辩证统一的,是智力活动中求同与求异的两种形式,前者是强调主体找到对问题的正确答案,强调智力活动中的记忆的作用;后者则强调主体寻找问题的“一解”之外的答案,强调智力活动的灵活性和知识迁移,前者是后者的基础,后者是前者的发展,在一个完整的智力活动中,离开了过去的知识经验,即离开了复合思维所获得的一个正确答案,就会使智力灵活失去出发点;离开了发散思维,也就是让学生被动地接受知识,认为只有老师的答案是唯一的,就会使思维呆板,即使学会一定知识,也不能展开和具有创造性,进而影响知识的获得和复合思维的发展,因此,在指导学生的自学过程中,既要重视“一解”,又要让学生说“不”,培养“多解”,只有这样,学生的思维才越来越灵活,学生的问题才会由少变多,由多变少,学生的知识、能力、素质也会在变化中不断得以加强和提高,创新能力才能得以进一步提高、发展。
  
  参考文献:
  韩进之主编《教育心理学纲要》人民教育出版社出版,1989.12;
  朱德全主编《现代教育理论》西南师范大学出版社出版,1999.12;
  张学敏编《课堂教学技能》西南师范大学出版社出版,2000.6;