高职院校英语教师学习策略调查

来源:用户上传      作者: 杜小梅 王振立

　　摘要：虽然对于新课标中学习策略这一教学目标普遍认同，但由于高职英语教师对学习策略了解不全面，不可能系统地教授、训练学生使用这些策略，也就很难实现这一教学目标。高职英语教师应通过进修、培训和自我培养等多种途径深入学习新课程标准，不断提高自身素质与水平。
　　关键词：高职英语教师；学习策略；培训
　　中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)01-031-02
　　
　　一、研究现状
　　
　　目前，语言学习策略的研究在国内外受到了普遍关注。国外的研究多集中在学习策略的本质、策略的分类、影响策略选择的因素、词汇策略、英语学习成功者与不成功者使用策略的差异、学习策略与外语学习成绩之间的关系、策略训练的方式、途径及有效性等方面。国内的研究更多关注的是词汇学习策略、写作策略、听力理解策略、学习策略与学习成绩之间的关系、学习者学习策略的动态演变等。
　　然而，目前大多数相关研究都是从学生的角度展开的，很少涉及教师自身的学习策略。虽然学习策略研究的主体是学习者，其目的是让学习者能够积极采纳有效的学习策略来提高英语学习水平，但在这个过程中，教师的作用不容忽视；另外，教师的教学方法对学生的学习方法有很大的影响和示范作用。只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等。自发形成的策略很可能转化成习惯或不自主的行为。一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。在我国，广大英语教师既是英语教授者，同时也是英语学习者，教师应不断发展、完善自己的英语学习策略，善于尝试并归纳总结，才能在教学中自觉地、自然地、系统地渗透学习策略。
　　2009年9月，新的英语课程标准开始在河北省全面实施，河北省高职英语教师作为学习者和教学者能否系统地了解并运用学习策略呢?本研究通过调查保定各级普通高职英语教师自身学习策略的了解与运用情况，研究教师掌握学习策略对提高教学效果的重要性。目前，河北省新高一英语教师及师资培训单位都在探索实施“新课标”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的价值和意义。
　　
　　二、研究内容与方法
　　
　　本研究的主要主要内容：(1)高职英语教师自身学习策略的意识与运用情况。(2)对“新课标”中规定的学习策略这一目标的认同情况。(3)策略意识与策略教学的关系。
　　研究方法：本研究采用问卷调查及访谈的方法，调查对象为保定市271名高职英语教师(含50名骨干教师)。调查时间为2009年3月至8月。学校分布为市区重点中学、普通中-学、外国语中学各一所；县级中学平原、山区各两所、水区中学一所；另外，50名骨干教师来自各级各类高职，调查能够代表整个保定地区内高职英语教师学习策略情况。
　　问卷调查分为三个部分：第一部分为教师个人信息，包括性别、年龄、教龄、所在学校。第二部分调查高职英语教师自身英语学习策略使用情况，采用程晓堂、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。调查表共42个选项，均为选择题。用数字1―5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1―9为认知策略，10―11为资源策略，12―30为调控策略，31 42为交际策略。第三部分调查教师在教学中教授学生学习策略的情况，共22项，在借鉴第一份问卷的基础上自行设计而成。其中1为策略教授整体情况描述，2―6为元认知策略教授，7一13为认知策略教授，14-18为情感策略教授，19―22为交际策略教授。问卷采用SPSS统计软件和Excel软件进行统计。
　　在问卷调查的基础上，从几个不同层次的学校挑选部分教师进行访谈，其中重点中学30名，外国语中学12名，普通中学11名，骨干教师30名。采用“半结构化”访谈，通过开放式提问，深入话题，以讨论的形式使受访教师放松心情，以进一步了解他们对学习策略的了解：掌握与认同情况，探讨策略意识与策略教学之间的关系。访谈以笔记和录音形式记录，随后整理成文字资料。
　　本文主要分析问卷第二部分数据及访谈内容。
　　
　　三、结果与讨论
　　 调查表发出285份，收回271份：有效问卷254份。部分学校数据统计结果与访谈情况差距很大，比如，某校问卷各项平均值均在4.35以上，而访谈中发现受访教师对学习策略了解甚少。由于教学任务重、时间紧等各方面的原因，部分问卷调查可信度不高。但是，对骨干教师的调查是在暑期培训期间进行的，由于时间较充裕、要求较严格，教师来自各级、各类高职，调查结果具有较高的可信度。因此，本文问卷部分的数据采用了对骨干教师的调查，统计如下：
　　表1反映的策略运用情况平均值3.784，总体水平中等偏上。情感策略和认知策略较高，其中最常运用的策略依次为：27(情感策略)、1(认知策略)、4(认知策略)、29(情感策略)、7(认知策略)。元认知和交际策略较低，其中最不常用的策略为36(交际策略)、41(交际策略)、21(元认知策略)。在访谈中，很多教师谈到自己学英语时很重视怎样记单词、语法规则；在阅读中如何使用略读、查读、猜词等技巧；根据需要进行预习、复习；善于归纳联想增强记忆等。这些都属于认知策略范畴，而对于情感策略，他们认为重视程度应排在其次，与调查统计有些出入。这说明多年来，我国的英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能的教学和训练，忽视“如何学”的训练；在高考的重压之下，教师和学生都普遍强调记忆、应试等技巧，即“考什么，教什么”。对于不考的内容极少提及，也顾不上发现学习中的乐趣和培养学习兴趣。
　　
　　对比表1和表2不难发现，教师最常教授的策略也是其最常运用的，特别是认知策略。访谈中教师们提到他们对学习策略的了解主要来自“新课标”培训，而培训时间短，内容多，学习不够深入，因此在目前的教学中，对学习策略还是自己了解什么就教授什么。通过调查和访谈，本课题组发现，大部分教师对学习策略的了解不够全面、系统，运用时自主意识不强。虽然对于“新课标”中学习策略这一教学目标普遍认同，但由于自身了解不全面，不可能系统地教授、训练学生使用这些策略，也就很难实现这一教学目标。Oxford认为只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。调查表明，对高职英语教师进行语言学习策略的培训是十分必要的。
　　此次调查促使师范院校和师资培训机构对职前和职后教育内容及模式进行反思。对于“新课标”，广大教师仅仅有所了解是不够的，而是要深入学习，真正理解“新课标”制定的背景、目的以及各项教学目标的内涵，从而为教学提供理论和实践上的指导。“新课标”规定，综合语言运用能力的形成，是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言技能和语言知识是综合语言运用的能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。其中，语言技能、语言知识是广大教师非常熟悉的；文化意识近年来受到较高的重视，且内涵容易理解；情感态度也不难理解；只有学习策略相对陌生且较为复杂。因此，本课题组建议在培训中可以结合情感态度，加大学习策略的培训力度。必须使高职教师认识到，语言教学的重心要从“怎样教”转到“怎样学”；教师要参与学习策略的研究，要认识到自身学习策略的选择使用对学生的学习策略会产生潜移默化的影响；发现并尊重学生学习风格的差异，鼓励学生发展适合自己的策略。教师只有熟知策略、熟练运用策略，才能在教学中自然地、系统地渗透策略，教学才能高效、灵活多样、趣味横生，使教学改革不流于形式。
　　当今社会，终身学习能力已成为衡量一个人有无知识的标准。教师更要成为终身学习的榜样。广大高职英语教师应通过进修、培训和自我培养等多种途径加强学习策略的研究学习，提高自身素质与知识水平；与时俱进，结合新教材内容、学生特点，研究新课程标准，在整合发展五项教学目标的基础上，帮助学生提高综合运用英语的能力。

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