在口语交际教学中教师应注意的问题

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　　摘要:小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,目的是培养学生表达及应对的能力。口语交际课的不确定因素较多,对教师把握学情、调整教学进程的能力提出了挑战。所以,教师在教学中应注意赏识、倾听、调控、挖掘等方法的综合运用,以切实提高口语教学的质量。
　　关键词:口语交际;教学;教师;注意;问题
　　小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,要求教学过程的生活化及口语化,并体现出情感性与互动性。因此,在教学的过程中教师应注意以下几点:
　　一、要注意赏识
　　口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。从这个角度出发,在教学中教师要注意赏识。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”,把学生放在心上。从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是关注学生的每一项需求。其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子,面对学生能有真情实意,而不是表里不一。这样才能使学生始终在安全而温情的空气中、在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。”同样,我也想说:“每个孩子都是可爱的,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。
　　二、要注意倾听
　　善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么。有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问,还有一些孩子表达能力较强,听到别人说得不好就大声笑话或直嚷:“我来,我来。”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影,如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神,甚至一个不置可否的表示,这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。因此,教师的倾听和鼓励相当重要。
　　如看到学生忘了说什么时,教师可耐心地说:“别着急,慢慢说”;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时,教师可说:“老师听明白了,我再帮你说一说”;当学生发言胆怯时,教师可说:“你讲得很棒,能不能说得再响亮些,让同学们学习学习?”这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。只有当教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流时,融洽、合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
　　三、要注意调控
　　(一)要创造轻松和谐的气氛。
　　要激发学生人人参与交际的热情,良好的氛围是前提。因此教师要向主持人一样巧设情景创设交际情境,发展口语交际能力。如上《该怎么办》一课时,教师手拿一封小明写来的信,诉说小明遇到的麻烦,请全班小朋友帮忙想办法,这样学生的兴致就高了。其次,教师的语言引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话,随时规范学生的口头语言,让学生把话说得体。
　　(二)调控好动态生成的课堂。
　　口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放,给课堂带来许多不确定的因素。口语交际活动要纳入学生个人的经验和检验,由于各人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同,在具体的情景中,必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异,才体现出课堂教学的生命活力。因此,口语交际教学要在预设和非预设之间的地带来进行设计,在教学过程中调整教学,完成设计。在这个过程中教师就应像一位敏于调控的主持人一样根据学生的学情调整教学进程。
　　(三)引导学生参与交际的评价。
　　新语文课程标准指出:评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。因此口语交际的评价要采用随堂评价的方式,在活动中评价,即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体,培养他们的参与意识,从而获得知识、提高能力。低年级学生的口语表达能力不强,因此很少听到连珠妙语,因此教师更应抓住几个闪光点,引导孩子学习运用,这样学生就有意识地去仔细听,认真想、大胆评了。
　　四、要注意挖掘
　　教师更要充分挖掘新教材中所隐含的交际内容,以学生原有的口语能力为凭借,激发学生说话的兴趣,进行口语训练。
　　(一)灵活使用教材。
　　口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性,教师应该注重把握教材、创造性地使用教材、精心设计实施策略,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。
　　(二)课堂有机渗透。
　　使每一堂课都成为学生口语交际的平台,融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。如,在识字教学过程中,要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学,叙述自己自学的方法和结果,训练学生的听说能力。这些都有助于学生口语表达能力的强化。
　　(三)课间即兴交流。
　　学生在校最多的空余时间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理地说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。
　　(四)在生活中交际。
　　口语交际活动无时不在,口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中,就会使口语交际活起来,使学生乐起来,并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中,孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。可依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练,真正体现交际的生活化。有了家长的支持和合作,口语交际的训练才会真正学以致用,为生活服务。
　　总之,提高低年级口语交际课的质量,需要从多方面进行改进。对此,我们应积极进行探索和研究。

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