高职高专商务英语专业人才培养模式的研究与改革

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　　【摘要】近年来许多高职高专院校都开设了商务英语这个专业，但在专业定位，课程建设以及考核方式等方面存在着一些问题，如不能体现高职高专人才培养模式的特点，不能很好地与市场接轨。本文将从培养目标、课程设置、教学设计和师资队伍建设等几个方面提出商务英语人才培养模式的改革设想。
　　
　　教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出高职高专学生应坚持“实用为主，够用为度，以应用为目的”的教育方针，以培养具有一定的文化基础知识与专业理论知识，具有较强的实践技能、适应市场经济建设和社会发展需要的高级应用型技术人才。这就要求高职高专学院在对商务英语人才进行培养时，必须将“技术性”和“应用性”放在教学的首位。
　　然而经研究，现阶段高职高专商务英语专业人才培养模式存在了一些问题：
　　（一）教学内容严重滞后。教材知识落后于现行做法，教材多年得不到更换，教材的内容与迅猛发展的国际商务实际出现脱节。
　　（二）教学方法陈旧枯燥。商务英语教学基本照搬一般大学英语的教学方法，这不适宜技术技能型人才的培养。
　　（三）课程设置不合理，理论课程过多，不能体现高职高专商务英语“技术”和“应用”的特点。
　　（四）师资力量的匮乏。由于经费不足和商务英语专业教师超负荷工作的现状，导致教师进修和培训机会偏少。再有，学生实习实践机会不足，商务英语专业的学生大多缺乏校内外实训实习机会。
　　（五）教学评价体系单一。应试教学的现象比较严重，对学生的评价标准主要是证书和成绩，而非能力。
　　笔者结合我院教学中出现的一些问题，以及实践中得到的一些经验从以下几个方面提出高职高专商务英语人才培养模式的改革设想：
　　一、课程设置方面
　　专业课程体系和结构的合理、科学与否关系到专业培养目标能否实现。我们在制订专业教学计划、设计开设课程规划时应考虑几个因素:第一，外语专业课程与商务贸易专业课程的恰当比例。第二，知识传授与能力培养的关系。第三，学生知识结构与市场需求的关系。课程设置要以学生综合能力培养为基点，以英语应用能力培养为主线，以商务英语为主体，以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点，从内容和体系上对课程进行整合，构建知识和技能贯通的有机整体，形成脉络清晰的专业课程模块，最大限度保证学生知识和能力的循序形成和巩固拓展，充分体现语言与商务、知识与技能、理论与实践的有机结合。
　　（一）优化课程体系，增加实践教学
　　为了使实践性教学环节得以落实，我们较大幅度地增加了实践课程的比例，使理论教学与实践教学时数的比例约为2:1，使学生实际操作的时间大大增加，课程体系整体得到了优化。注重课程和实训项目的综合化建设，着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力，针对不同课程，可以采用案例分析、模拟实训、现场观摩、课堂讨论、角色调换等多种方式进行实践内容教学。
　　（二）注重职业能力训练，实行“多证书”教育
　　我们将职业资格认证内容引入实践教学环节，鼓励学生参加各种职业资格认证考核，如剑桥商务英语等级证书、英语口语口译资格证书等。通过训练和考核，学生职业技能大大提高。
　　二、教学模式方面
　　教学模式改革是专业建设的一项主要内容，也是提高教学效果的一个重要手段。根据高职商务英语专业课程特点，在教学中从“实用性”、“技术性”出发，坚持以学生为中心，重视学生的主体地位，采用多元化的教学模式，注重启发式教学，倡导探究式学习方式，把情景教学法、案例教学法、任务教学法、自主学习模式等先进教学方法融入课堂教学之中，激发学生的学习兴趣和创新思维，充分挖掘其内在潜力，培养他们独立思考、自主学习、积极探索、善于合作的能力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。充分利用多媒体等现代化手段实施教学，使学生能够全身心地投入到教学活动之中，提升教学效果，提高教学质量。在理论教学方法改革的同时，应加大实践、实训教学力度，注重培养学生的实际操作能力、创新能力，同时还应重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，使学生在学习过程中得到最大限度的体验和实践。
　　三、考评方式方面
　　考评模式的改革是教学思想改革的先行军，因此，很有必要针对教学情况进行考评体制配套改革。考评方式如下：
　　（一）评价主体的多元化。在传统的评价体系中，评价主体是教师，学生则是评价的客体，在评价中处于被动地位。以人为本的高职教育理念要求尊重学生的主体地位。因此，应该让学生参与评价。具体表现为学生自评和小组互评。
　　第一，学生自评。即学生根据自己在评价项目中的表现，对照评价标准，给自己评定成绩，并写出评语。通过学生自评，教师可以了解到学生在教学进行过程中存在的想法和困难，也有助于学生发现自己的不足，并找到改进措施，更有利于激发学生的学习主动性，提高学习效率。
　　第二，小组互评。即同组的同学对照评价标准，对该组每位同学在项目中的表现做出客观的评价，给出成绩，并写出评语。这样一来，学生间的相互交流增多了，既有利于学生从不同层面、不同角度认识问题，也能培养小组成员的团队合作精神。
　　（二）评价方式的多元化
　　高职商务英语专业独特的培养目标决定了商务英语专业的学生除了对其基础的语言知识进行考核外，重点就应检测其语言的应用能力，侧重于实际使用语言进行交际的能力。因此，应以能力考核为主导思想，在考试形式和内容上逐步进行改革。
　　考试形式应由以往的单纯笔试改成理论考试和实践考试两种形式相结合，将以前的笔试客观题占主体变为主观的分析、判断、解答、制作、书写占主体的形式，增加实际能力的考试。卷面考试内容应以近年来的商贸案例分析、英文外贸函电、翻译、写作等为主要考核内容。平时成绩主要依据学生课堂上的表现，课下完成作业情况，以及参与课堂讨论情况（各任课教师可根据所教课程安排不同的话题让学生参与讨论）。同时，专业课程也可采取分组作业、公开答辩、完成任务等新的考试方法，如撰写论文、演示报告、英文广告策划及购物表演等，培养学生创造性能力和创新意识。对于学生的学习成效评价，还可将一些实践性课程考试与各种职业资格考试，如全国国际商务英语资格证书（CNBECT）、剑桥商务证书（BEC）考试、口译证书等考试相结合的办法来实现。这样，可以促进教学内容与教学方法的改革，并更加重视实践教学。另外，我们应将学生校内实训成绩记入平时成绩，突出对每个环节实践能力的考核，杜绝学生放任自流的现象，提高课堂教学效果。
　　四、多途径培养双师型师资队伍
　　实践教学水平的高低很大程度上取决于专业教师实践教学水平的高低，产学合作、工学结合是“双师”队伍建设的迫切需要。专业教师到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位实习体验和实践锻炼是十分必要的，能提高专业教师自身的技术能力和专业水平，成为“双师型”教师。学院应该安排专业教师定期到企业里进行锻炼，并参加各种实践教学培训，这样双师素质教师在实践教学体系建设和实践课程开发中才能发挥其作用。另一方面，要充分利用社会企业的师资资源，如聘请业内专家、企业理论与实践能力俱佳的业务骨干来校讲学和担任兼职教师，指导学生实践等。
　　五、结论
　　随着我国经济与世界各国经济合作和投资的与日俱增，高职商务英语有着无限的发展机遇和潜力，面对机遇，也有了更大的挑战。因此高职高专商务英语专业的发展可从课程设置、教学模式的改革和建设为切入点，以实践教学体系的构建为突破口，通过加强师资队伍建设、优化教学条件、建立健全产学合作机制，培养出以英语为工具，掌握商务专业知识，集语言技能与专业技能于一体的应用型复合型商务人才。
　　
　　【参考文献】
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　　［2］徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学［J］.民族教育研究，2005（6）.
　　［3］林榕.高职英语教学中多元化评价体系的构建［J］.福建教育学院学报，2009（2）.

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