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高校思想政治理论课多媒体教学应注意的问题

  [摘要]新时期,多媒体在高校思想政治理论课教学得到了广泛应用,有效地提高了教学效率和质量。但当前思想政治理论课多媒体教学中仍然存在的诸多问题,影响了教学效果。文章根据教学实践和经验,就多媒体教学定位、多媒体课件制作、网络使用、发挥师生能动性等多媒体教学应该注意的问题展开论述,以期对思想政治理论课多媒体教学进行一点分析和思考。
  [关键词]多媒体 思想政治理论课 教学问题 高等教育
  [作者简介]张伟升(1963- ),男,浙江东阳人,丽水学院信息技术中心,讲师,研究方向为思想政治教育。(浙江 丽水 323000)
  [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0163-03
  
  现在,人们往往借助预先制作好的多媒体教学课件来开展教学活动,这就是我们通常所说的计算机辅助教学,即CAI(Computer Assisted Instruction)。多媒体教学又称多媒体组合教学或电化教学,是把投影、录音、录像、网络等多种电子媒体综合运用于课堂教学的教学技术。20世纪90年代以来,随着计算机技术的迅速发展,以多媒体计算机为基础的电化教学技术逐步取代了录音机、幻灯机、电视机、投影幕等“三机一幕”为代表的以往的多媒体教学。今天,多媒体教学作为现代教育的制高点,在各种教学中得到了广泛应用,成为教学信息化的一个重要标志。
  近年来,随着信息技术的不断发展及教学改革的不断深入,多媒体在高校思想政治理论课教学中的应用也越来越广泛。多媒体教学直观、形象、生动,弥补了传统教学媒介的审美缺失,受到了广大师生的欢迎。它改进了教与学的方式,改进了师生互动的模式,让学生多感官参与学习,提高了教学效率。然而,多媒体要在教学中发挥应有的作用,思想政治课教师就应提高对多媒体的认识,科学制作和使用多媒体,切实发挥多媒体在教学中的辅助作用,才能使多媒体教学名至实归。
  一、科学定位,发挥多媒体的辅助作用
  多媒体教学将图片、文字、声音相结合,形象可感,能调动学生学习兴趣,有利于提高学生的记忆效率和理解程度;多媒体教学对教学内容进行优选、提炼和加工,能促进信息条理化、系统化,优化教学内容;多媒体教学能够在同一时间内多形式、多层次地表达信息,增加教学信息的容量和密度,提高信息传递效率;多媒体教学可以实现超时空的信息再现,横向探寻人们对教学内容的反映、认识与评价,纵向追溯教学内容的历史背景,延伸和拓宽了教学的时空维度,大大提高了教学的深度和广度。多媒体的生动性、条理性、高效性和深度性,为高校思想政治理论课教学提供了广阔的空间,极大地丰富了思想政治课教学内容,增强了教学效果。
  多媒体教学虽然有着传统教学无法企及的优点,但并非所有的思想政治理论课教学内容都适合用多媒体来表现,也并非每一节思想政治理论课都必须用上多媒体。多媒体教学有自身的局限性,也有特定的使用环境和使用范围。我们只有充分认识到这些,对多媒体教学有一个准确的定位,才能正确使用它,准确用好它。其实对于那些概念、演绎推理等抽象性的东西,心理活动、故事情节等复杂性的东西,用多媒体来表达就相当困难。在传统教学中,教师不断地通过体态语言与学生沟通,接受和分析学生反馈的信息,适时调整教学难度和进度,教学气氛往往较为融洽,学生的接受度也比较高,而多媒体本身却无法实现这些。高校思想政治理论课教学在使用多媒体时,需要根据教学目标和教学内容,确定多媒体使用的内容、形式和时间;也需要教师充分利用言语、眼神、表情、肢体动作等体态语言,与学生展开充分交流,才能达到良好的育人效果。因此,在思想政治理论课教学中,我们必须明确多媒体教学是传统教学方法的现代化,我们在使用多媒体的同时,应该将传统教学方法融合其中,扬长避短,切实提高教学效果。
  多媒体教学的程序化、模式化,迎合了信息时代知识产品的规模生产,解决了学生多教师少、课程多课时少等两对“多”与“少”的矛盾。但也容易使教师的教学思路被预制的程序和模式所牵引、制约,教学的灵感和学习的智慧容易被淹没,学生容易沉浸于五彩缤纷的画面和悦耳动听的音乐之中,而忘了学习教材内容才是根本。有的多媒体课件直接把学生看书就可以解决的教材内容大量复制过来,硬搬到课件上来。有的教师在制作课件时,只注重花哨的表现形式,在展示图画、声音上花费大量时间和精力,而这些图像和音乐与教材内容的关系却并不密切甚至毫不相干。还有的教师把教学的主动权完全交给课件,而忽略了利用课件对教材内容进行挖掘、补充和提升。有的教师被预制的条条框框所限制,无法根据课堂与学生的需要授课,师生课堂上沟通交流不足,难以实现因材施教。这些都是多媒体教学认识上的误区,定位上的偏差,有待我们提高对多媒体教学的正确认识,在高校思想政治理论课教学中,我们只有恰到好处地思考、开发和使用多媒体课件,才能发挥其对教学的提升作用。
  二、因“材”定教,科学制作多媒体课件
  教学是一个系统,教学过程的设计、教学媒体的应用,都必须适应教材的需要,我们应根据教材确定教学形式和方法,也即必须因“材”定教。高校思想政治理论课要根据教学内容特点,用系统学的观点和方法选择适合的多媒体。这也就要求思想政治理论课教师要认真研究本课程的教学规律、教学特点和学生的知识结构、能力特点,研究多媒体的性能特点及其优化使用方法,研究多媒体环境下教学方法的应变与统筹,努力探索新的教学模式。多媒体教学不是“教案搬家”和“黑板搬家”,思想政治理论课教师要根据教学需要,综合构思设计文字、图像、动画、声音、视频等多媒体工具,创新地展示思想政治理论课知识。思想政治理论课要根据教材特点,科学合理、适度适时地使用多媒体教学,丰富课堂教学内容,激发学生的兴趣,提高教学内容的可信度。
  多媒体作为一种教学手段,是对教材的提炼、综合和再创造,是为教学内容服务的。多媒体课件的着眼点应是教材的“思想”“理论”,而不是“形象”。大学生已掌握较为扎实的基础知识,具有较强的分析和解决问题能力,没必要将所有内容都制成课件来演示,而应根据他们的现实需要,留给他们足够的活动空间和思考时间。高校思想政治理论课教师在教学实施之前,一定要根据《教学大纲》的要求,认真研究教材、吃透教材,研究学生的理论基础、求知心理和学习态度等问题,精心设计思想政治课教学环节。
  高校思想政治理论课课件制作,应坚持“忠于教材,精于教材”的原则。所谓“忠于教材”,是指教师要以教材为基础,把握好教材的框架结构、理论脉络和基本观点。多媒体课件研制和应用要服从教材体系,服务于教学目标,与教材内容相呼应,而不是简单的“教材搬运”或“课本拷贝”。思想政治课教师使用多媒体课件,必须熟练地掌握教科书的全部内容,了解全书的知识结构体系,分清并且在课件中突出各章节的重点与难点。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课就是紧紧围绕“什么是马克思主义、怎样对待马克思主义,什么是社会主义、怎样建设社会主义,建设什么样的党、怎样建设党,实现什么样的发展、怎样发展”这一主线展开的,多媒体课件制作就必须服从、服务于教材这一主线,把握好教材中与之相关的每一个要点,有的放矢地进行思想政治教育。
  所谓“精于教材”,就是课件的使用要对教材内容进行提炼和补充。高校教材由于受编写时间、课程设置等各种因素的影响,教材的信息容量和表现形式往往有一定的局限性,其内容也不可能面面俱到,更新频度也慢于社会的瞬息万变。这就要充分发挥多媒体课件信息容量大,表现形式多样的优势,在把握好教材重点的基础上,通过教师阅读大量参考资料,搜集辅助资料,选择那些贴近教材内容,美观可视性强、简洁便于理解的文字、图片、声音或视频,对教学材料进行提炼加工,实现对教学内容的即时更新、补充和拓展。需要指出的是多媒体对教材的拓展、提升,并不是更换教材内容,而是通过多媒体课件的制作和使用来激活教材内容,把规范的、理论性的教材语言,转换成学生能够接受、容易接受、喜欢接受的多媒体语言,使教学内容和形式更贴近社会、贴近生活、贴近学生,从而使知识更明确,条理更清晰,教学更有效。
  三、利用网络,为多媒体课堂提速
  利用多媒体进行教学,除了要比较熟练地掌握教材的内容,有一定的教学设计知识和能力外,还要有一定的计算机知识和多媒体应用能力。具体来说,就是要掌握计算机基础知识,对文字、图片、声音、动画、视频等有一定的处理能力,了解和掌握多媒体设备的基本操作方法。随着科学的发展,教学对教师的课件制作要求也越来越高。高校思想政治理论课教师除了制作上课教学用的课件,还要制作辅助学生自学或分工合作用的网络课件。思想政治课教师可以利用网络即时交流与互动的快捷沟通工具,与学生在课前和课后展开多层次、多渠道的讨论和广泛交流,充实、丰富和深化课堂教学内容。思想政治课教师也可以建立自己的教学网站,发布思想政治课教学信息。总之,思想政治课教师要加强多媒体技术学习,学会制作多媒体课件,熟练操作多媒体设备,以适应现代教学技术的要求。
  利用网络开展多媒体教学,是一种有发展前景的现代教育技术手段。多媒体网络教学把现代教育与多媒体、网络通信技术结合起来,具有信息的开放性、多样性、传输非线性等特点,能够为教师备课授课、师生交流、合作学习、资源共享、讨论答疑、布置提交批改作业、自学与考试等教学的各个环节提供更便捷的服务,可以更好更快地了解到学生对授课的评价、建议和意见。我校去年订制的Blackboard网络教学平台就可以比较方便地实现这些功能。实践证明,课堂多媒体教学和现代网络教学相结合,可以大大提高学生的学生兴趣,可以培养学生解决搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生可以利用网络上的课件、模拟考试题库等信息,学习、了解不同教师的教学风格,博采众长。学生可以从网络上获取大量的信息,并在教师、同学的帮助下,建构属于自己的独特的知识能力结构。知识信息的获取从传统“教”的序列控制转变为“学”的序列控制,有利于培养学生科学的学习方法和自主学习的能力。
  四、以人为本,充分发挥师生能动性
  现代教育认为,教学过程是教师指导下学生个体成长的过程,强调要发挥教师的主导性作用,要充分挖掘学生学习的主观能动性。在高校思想政治理论课多媒体教学中,教师的主要任务是通过精心设计、策划、指导和组织学生进行各种创造性活动,激发学生的学习创造动机,培养和提高学生的理性分析能力与价值判断能力,培养学生的道德素质和健康人格。现代教育技术的发展和多媒体教学的普及,为教师主导性和学生主体性的实现提供了便利。多媒体课件只是一种教学工具,多媒体替代的只是教师劳动中的非创造性部分,教学的真正价值还是需要教师自己去创造。高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道,要求思想政治理论课教师在运用多媒体教学时,必须处理好课件展示与讲解、引导的关系,实现课本、课件、学生、教师的有机结合,真正实现教学功效的最优化。以教师为主导,就要求思想政治课教师注意掌握讲课的速度,把握讲课时间。多媒体教学增加了课堂教学的信息量,容易使讲课速度加快,导致学生来不及做笔记,感到比听传统的上课还困难,从而影响教学目标的达成。因此,需要学生做笔记时,教师应多作解释或将学生要做的笔记以字幕的形式打出来,让学生有充足的时间做笔记。在做课件时,要求思想政治课教师要精选符合教学要求的典型文字图片、音频视频课件,上课时要做到讲授、放映、讨论协调统一,确保教学效率和质量。总之,思想政治理论课教师必须发挥教学的组织者、辅导者、研究者、管理者等多重身份的作用,让学生在教师的循循善诱下积极主动参与,引导学生深入思考问题,举一反三,拓展思维,在兴趣驱动下成为知识的主人。这才是多媒体教学的真正意义所在。
  高校思想政治理论课教师必须结合本课程的特点,尊重学生的个性和创造性,把多媒体教学与组织学生课堂提问、讨论、辩论、案例教学等灵活多样的教学方式和手段结合起来,还要结合网络多媒体教学辅导,提高学生的参与性,最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间,让学生在课堂教学过程中从“观众”“配角”变为“演员”“主角”,启发引导他们从多角度、多侧面、多层次去分析问题,寻找问题答案,从而引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”。在讲解《毛泽东思想》这一节时,笔者就先利用多媒体插一段《走近毛泽东》视频,让同学能直观地感受到毛泽东的光辉形象,然后让同学们就毛泽东展开课堂讨论,通过讨论让他们深刻理解毛泽东,客观公正地评价他的一生。在讲授《西部大开发战略》时,笔者先请几个学生谈谈他们对西部的印象和看法。在此基础上再用地图、数据资料和历史典故等一系列图片、表格、歌曲、诗歌和录像资料制成的多媒体课件,向学生展现西部地区丰富的自然资源、人文遗迹、劳动力资源以及独特的地理风貌和民族风情,让学生真正了解并支持西部大开发。我们把多媒体教学与课堂讨论相结合,可以营造一个形象、逼真、活泼的空间环境,能吸引学生兴趣,加深学生对教学内容的理解,从而,培养学生的参与意识和合作精神。
  多媒体对教学的影响力和推动作用日益显著,作为高校思想政治课教师,我们要学会制作和使用多媒体课件,正确处理多媒体辅助教学中出现的问题,做到科学、合理地使用多媒体教学,这样多媒体对教学才会有所助益。总之,适度的才是最好的,多媒体教学也一样。
  
  [参考文献]
  [1]李梁.多媒体课件与教材、教师、教学之间的关系[J].思想理论教育导刊,2008(12).
  [2]李景峰.高校“思政”运用多媒体教学对教师的基本要求[J].长春理工大学学报(社会科学版),2007(3).
  [3]何强.论多媒体教学在高校思想政治理论课中的运用[J].教育探索,2008(3).
  [4]申永华.网络时代高校思想政治理论课教学方法与手段[J].教育探索,2005(3).

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