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高校专业基础教育教材整合的研究

作者:未知

  [摘要]高校英语专业基础教育的教学应建立在对基础课程教材整合的基础上,只有实现基础教材“立体化”整合教育,才能更好地培养学生的实践能力和创新精神,实现素质教育。
  [关键词]英语专业基础教育 教材整合 素质教育 “立体化”教育
  [作者简介]赵晓娟(1971- ),女,河北张家口人,河北建筑工程学院外语系副教授,硕士,研究方向为英美文学和英语语言教学;刘晓冕(1980- ),女,河北衡水人,河北建筑工程学院外语系助教,研究方向为英语语言教学。(河北张家口075024)
  [中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)05-0125-02
  
  21世纪为我国大学教育提出培养创新人才的要求,高校教育各个专业都应培养学生的创新精神和实践能力。江泽民同志曾指出,“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,素质教育应“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。英语专业也应实现实践和创新教育,我们应从大一开始就培养学生的创新精神和实践能力,培养学生良好的语言社会实践能力,为学生进一步进行社会科学研究打下坚实基础。然而,我国英语专业基础教育的教材相交和学科各自为政的现象比较严重,这会影响整个英语专业创新实践教育的效果和进程。英语专业基础教育的教材整合迫在眉睫,它对推进整个英语专业教育改革具有重要意义。
  
  一、英语专业基础教育教材整合的必要性
  
  目前,我国教育工作者对英语专业人才培养的基础教育研究虽不在少数,并且研究得也越来越深入,但本课题组成员已搜集到的全部资料显示,我国现有的英语专业基础教育研究都是单科教学模式和学习策略的研究,是就口语、听力、阅读、语法、写作等某一学科进行的教学模式和学习策略的研究。虽然这些研究也提及教材改革,但只局限于单科教材的改革。英语专业基础教育的教材整合尚未引起研究者的重视,在我国仍属英语专业基础教育改革的研究空白领域。而我国英语专业基础课程的教材现状是一、二年级基础英语、口语、听力、泛读和语法教材有不少重叠内容和重叠的课堂设计,再加上在实际教学中,各科互不沟通,各自为政, 结果造成了一定的重复教学和教学中课程重点不够突出的现象, 从而影响了创新实践教育的效率和效果。
  
  二、英语专业基础教育教材整合的方法和效果
  
  英语专业基础教育教材整合的“立体化”教学可以实现对学生的素质教育和创新教育, 方法和效果如下:
  1.教材整合的方法。英语专业基础教育教材整合课题的主要特色为进行英语专业基础教育的教材整合的 “立体化”教学。一般英语专业基础教育有“平面”教学的特点,即教师各自备课,采用各科原有教材独立完成教学任务。英语专业基础教育教材整合的“立体化”教学则进行各学科融会贯通的教材整合和科学立体化创新教学,即由任课教师组成一个教学研究和实践团队,对基础英语、口语、听力、泛读和语法等教材内容进行科学整合之后编写新的教学方案进行分科教学;建立由课题组成员同时也是各个基础学科任课教师组成的联络链条,不断加强沟通和总结经验,不断完善教材整合,促进其合理性和进一步的实施。对教材处理的具体做法如下:以基础英语教材为中心,保证并精炼基础英语教材的综合技能训练,阅读部分则侧重精读;同时保证其他英语专业技能课程的特点,即听力侧重听,口语侧重说,语法侧重语法精讲和笔头精练,泛读侧重广泛阅读。对基础英语的教材与其他课程教材重复的活动设计可进行取舍和灵活运用,例如,对Language Structures和Dialogue的讲解和训练不通过听磁带,而是通过教师指导下的学生小组设计对话和讨论的方式进行;对Language Structures的讲解不需很繁复,只需贯穿在整个单元各环节的讲解提示中;对于Dialogue和Reading,除了对话复述练习、文章内容问题问答和教学参考书中列举的少量的语言点,还需对其中出现的其他高频词、词汇或语法现象为学生指出并指导学生进行口头实践;对于Role Play和Interactive Activity,舍去那些学生不感兴趣的、老生常谈的、学生不熟悉的或与单元主题相关性不强的甚至主题意义过于浅显的,如How to Learn English, Guess Which and Who,An Interview with a Village Head;学时有限时,对于个别单元的角色扮演活动和交际活动也可以指导学生课下练习。另外,教师对学生进行的课下实践和进行第二课堂活动的恰当指导也是非常有必要的。例如,教师应鼓励学生固定语伴进行课堂知识的课下对话创作练习、角色扮演和口语交流等,教师应告知学生要紧扣主题或关键词或关键短语等进行练习并应注重交际原则,即既不能过多抢话,也不能过于少话,对话双方要进行充分交流。教师应指导学生举办英语角、英语沙龙、英语演讲、英语辩论、英语小剧创作和排演、英文诗歌和散文原创大赛、英文歌曲演唱赛和电影欣赏等活动,以对课内知识进行课外实践和拓展。
  在实际教学中, 各学校应根据自己学生及所选教材的特点,进行有步骤的专业英语教材整合基础教育:(1)前期准备阶段――新生开学之前,研究各个基础学科教材的内容与课程设计特点,进行教材的初步整合,制订各科新的教学方案并编写相应的教案。(2)教学实践阶段――依据已制定的教学方案和教案进行教学实践。(3)其他必备条件――要想取得教材整合教育的良好效果,各学校还应拥有高素质的师资队伍并采用以学生为主体的互动教学模式。教师自身必须具备良好的专业技能,即听说读写译技能,尤其要具备良好的听说技能,同时要有扎实和丰厚的专业及非专业知识并注重不断更新,使之与时俱进。教学中,教师应吸引学生参与整个教学过程,既培养学生的自主学习能力,也培养学生的合作学习能力,既向学生传道授业解惑,又培养学生的学习方法、实践能力和创新能力。
  2.教材整合可取得的教育效果。英语专业基础教育教材整合课题试图通过进行英语专业基础教育的教材整合及教学实践,证明英语专业基础教育教材整合的必要性,证明经过教材整合之后的英语专业基础教育可以更好地培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,可以培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力,提高思想道德素质、文化素质和心理素质。经过具体方案的制订和实施,拟达成如下具体目标:试点班的综合素质居年级榜首,试点班在全国英语专业口语四级测试和听读写译能力四级等测试中通过率名列同级榜首,各项文体活动等参与率与获奖率达年级最高。
  我们以河北建筑工程学院(以下简称“我院”)外语系2005级本科生为试点,通过教学实践对比研究证明了基础教育教材整合在素质教育中的必要性,课题组解决了课题的关键问题,了解了英语专业基础教育各课程的教材特色,发现了其相交的内容和课堂活动设计,根据各课程的教学大纲,针对其教学性质、教学目的、教学要求和教学内容可以进行取舍和侧重。依据已编写的新的教学方案和整合后的教材进行教学实践,在实践中发现教材整合的教学效果显著,试点班与非试点班的综合素质对比研究如下:(1)2007年试点班级全国英语专业四级考试的通过率为100%,成绩良好率为64%;非试点班级的通过率为91.7%,成绩良好率为25%。(2)2007年试点班级全国英语专业四级口语测试的通过率为60%,非试点班级的通过率为31.3%。(3)外语系英语短剧大赛试点班17人参加,非试点班12人参加,除相同奖项,男女主角奖为试点班剧组获得。(4)试点班2人参加我院创业计划大赛获奖并代表我院参加河北省创业计划大赛获省三等奖,非试点班无人参加。(5)外语系英语演讲大赛试点班10人参赛,3人获奖;非试点班6人参赛,2人获奖。(6)外语系“新生杯”辩论大赛试点班与非试点班各出一队参加,试点班辩论组获得冠军,非试点班辩论组获得季军。(7)外语系“爱的家园――共同的家”系列征文活动,试点班5名学生参加,均获奖,非试点班无人参加。(8)外语系宿舍风采大赛试点班2个宿舍获二等奖;非试点班1个宿舍获得三等奖。(9)外语系卡拉OK大赛试点班6人参赛,4人获奖,其中一等奖1人,二等奖1人,三等奖1人,单项奖1人,获得一等奖的学生参加了到贫困山区义演的社会公益活动;非试点班4人参赛,3人获奖,其中三等奖2人,单项奖1人。(10)系球队有试点班8名队员,非试点班4名队员。
  由于篇幅所限,以上只列举了我院英语专业基础教育的教材整合教学班级学生的综合素质,即实践能力和创新能力的例证中的一部分,但也足以说明英语专业基础教育的教材整合教学可以培养学生较强的综合运用英语进行交际的能力和较高的综合素质,经过教材整合之后的英语专业基础教育可以更好地培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,可以培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力,提高其思想道德素质、文化素质和心理素质。借此,英语专业对其新生可实现素质教育,为他们高年级的专业素质培养打下良好基础,为他们未来的人才市场推广和参与全球化环境的社会竞争做好准备,同时为培养英语专业新时期的高素质人才打下坚实的基础。
  
  [参考文献]
  [1]蒋静仪.让学生走进教材――“新世纪高等院校英语专业本科生系列教材”之《阅读教程》介绍[J].外语界,2006(2):53-56.
  [2]Zhao Yong. A New Exploration in the Evaluation of College English Textbooks[J].中国英语教学,2007(3):14-24.

论文来源:《教育与职业·理论版》 2009年第3期
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