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符合认知规律的行动导向课程体系的构建

  [摘要]文章在阐述了高等职业教育专业课程体系改革的要求后,按照认知规律,以行动为导向,强调工学结合,对建筑工程技术专业进行了分析,形成了“知、习、行”三阶段人才培养模式,构建了“拆分+建造”的课程体系。
  [关键词]认知规律 工学结合 行动导向 人才培养模式 课程体系
  [作者简介]钟芳林(1963- ),男,邯郸职业技术学院建工系主任,副教授,研究方向为建筑设计、结构工程、高职教育理论与实践;马宁(1969- ),男,邯郸职业技术学院建工系副主任,副教授,研究方向为地基基础工程、高职教育理论与实践;尚慧文(1966- ),男,天津人,邯郸职业技术学院高教科研处,副教授,硕士,研究方向为高职教育、比较教育学。(河北邯郸056001)
  [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2008)27-0077-02
  
  一、高等职业教育对专业课程体系改革的要求
  
  课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。我们的思路是:要参照相关的职业资格标准,以工学结合作为重要切入点,改革课程体系和教学内容,将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系;积极改革以课堂和教师为中心的传统教学组织形式,融“教、学、做”为一体,将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来,突出教学过程的实践性、开放性和职业性,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,提高学生岗位能力和就业能力。如何在课程建设和改革过程中具体落实上述思路,实现专业培养目标,将是我们今后工作的重点。
  
  二、高等职业教育课程体系的现状
  
  目前的高职专业课程体系基本是沿用以往“学科型”教学体系,教学环节分做理论教学和实践教学,所学课程分为专业基础课程和专业课程。这种体系不针对岗位工作,不适应以就业为导向的“成品型”教育,其理论与实践联系不紧密,教学抽象,学习内容没有与岗位工作及时准确地联系在一起,学生自然不能透彻地理解知识,并将知识加以串接,形成对房屋建造整体的认识,学习的目的性、指向性不强,缺乏技能训练。因此,学生缺乏学习兴趣,学习的主动性、积极性自然受到影响,进而影响到教学效果,最终导致学生岗位工作能力差。
  
  三、符合认知规律,以行动为导向构建课程体系
  
  基于目前专业课程体系存在的问题,我们以建筑工程技术专业为试点,进行了以行动为导向的课程体系改革。
  (一)人才培养的目标
  面向建筑施工企业一线,培养拥护党的基本路线,德、智、体、美全面发展,身心健康,具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德,掌握本专业的基本知识和技能,具有实际工作能力的建筑施工技术和管理人员。
  (二)人才培养的基本原则
  以全面素质为基础,以能力为本位;以企业需求为基本依据,以就业为导向;适应企业技术发展,体现教学内容的先进性和前瞻性;以学生为中心,体现教学组织的科学性和灵活性。
  (三)认知规律的分析
  依据专业确立的人才培养目标,我们对目前企业和学生的需求进行了分析。对企业而言,希望学校培养出来的学生能够满足企业的需求,能够直接上岗,省去就业后上岗前的再培训、再适应;对学生而言,则希望提高岗位竞争力,尽快占领岗位,从而在就业竞争中取得优势。据此,我们确立了专业教育的任务为使学生在校期间得到岗位能力的基本训练,即要拉近学生的职业能力与岗位所需能力之间的距离。
  这里所说的“岗位能力”是指:岗位工作所需的知识技能、岗位工作的经验(运用专业知识解决工程问题的经验总结和人们的共识)、良好的职业素质。专业教育强调采用以“训练”为主的教学方法,以“学生为主体,教师为主导”。较好地获得“岗位能力”的前提是:首先学生(被训练者)对这种训练一定要有兴趣,具有积极性;其次,教学安排要本着循序渐进的原则,由单一到全面,逐步深入。
  房屋建造是各种构件的建造和组装过程,知晓各类建筑的构造组成和传力途径是先决条件,因此,应先“分解”建筑,使学生掌握建筑的组成和传力,再进行房屋的“建造”。课程的安排自然分为拆分类课程和建造类课程。我们的思路是从一开始就在课程中引入房屋建造和项目的概念,师生共同经历先“拆房子”和后“建房子”的过程,通过“拆”了解房屋整体的构造和受力,学习建房所需的知识和技能;通过“建”掌握各分项目施工的方法和管理。其中,“拆房子”是指针对房屋整体,以服务于房屋施工为目的,拆分出房屋的构件以及建房所需的材料、力学、结构、识图、施工技术与管理等知识。这与传统的学科原理研究型的课程知识拆分是有本质区别的。因此,在教学过程中要结合工程项目,明确知识在项目施工中的作用或应用点,这样才能界定理论“以够用为度”中的“够用”,突出学习的目的性,便于对知识的理解和掌握。对于“建房子”,我们按照施工工序、岗位工作内容以及建房所需知识与技能将教学分为若干个分项目,在各分项目中暴露问题,掌握房屋的整体构造和建房的全过程。
  上述通过课程学习的是房屋建造的单点知识和技能,它们之间还缺乏有机的联系,因此,针对实际工程进行校内施工技术和施工管理的综合实务训练,可以有效地将单点知识和技能予以串接,整体把握所学知识和技能的运用。之后,再通过施工岗位实际训练,将所学知识和技能转化为岗位工作能力,达到上岗的标准。针对工程项目,由构件到整体,通过讲学做的方式,达到“知、习、行”的统一,是符合学生认知规律的有效学习途径。
  (四)改革后的行动导向课程体系
  基于以上分析,重新构建“拆分+建造”核心课程体系,如图1所示。
  
  与之相配合,原有的多门课程也进行了整合,如建筑力学、建筑结构、建筑构造三门课程整合为“建筑工程基础知识”。课程的目标是为房屋建造服务,而非结构设计,教学要求自然发生了变化。而以往的课程安排并非如此,虽然各门课程悉数开设,但并没有为建筑施工服务而设置拆分课程的明确目的,多数课程仍然以建筑设计或结构设计作为主要教学目标,较少提及课程在建筑施工中的作用,因此并没有充分发挥其在课程体系中的作用,对学生的学习也起到了误导作用。
  对于教学的整体安排,则按照施工工序、岗位工作内容以及房屋建造所需知识与技能将教学分为“知、习、行”三个阶段和若干个分项目,如图2所示。
  
  第一阶段:“知”的阶段。即1~4学期完成全部核心课程的学习。利用校内实训基地,重点结合基于工作过程、行动导向的课程体系和“项目导向”教学方法、“双证书”教学内容进行教学改革。这个阶段是针对建筑施工一线岗位工作所需单点知识和技能的学习和训练。第二阶段:“习”的阶段。即第5学期在校进行综合实务训练。这个阶段是将单点知识和技能按照施工一线岗位工作程序进行串接,形成生产力。此时是站在建筑施工的全局来进行施工技术方案的制定和施工组织管理,达到建筑工程施工能力、项目管理能力的要求,为顶岗实习的进行创造条件。第三阶段:“行”的阶段。即第6学期进行顶岗实习。这个阶段是实战过程,是第二阶段的学习成果在建筑施工中的应用,通过锻炼使学生具备岗位工作的基本能力。

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