浅谈开放式音乐课堂的构建
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作者: 赵蕾
摘 要：所谓“开放式教学”指在教学指导思想上冲破“封闭式、灌输式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。
关键词：组织；内容；策略；方法；评价
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0196-02
所谓“开放式教学”指在教学指导思想上冲破“封闭式、灌输式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。开放式教学在教学中对教学目标、教学组织形式、教学方法、教学内容、教学评价等进行全方位、全过程开放的一种教学模式。它重视学生的自主参与能力和实践活动能力的培养，注重吸收时代精神，更符合社会发展的需求。本文主要就小学音乐课开放式教学中教学组织形式、教学内容、教学方法和教学评价方面进行相关的策略研究。
一、教学组织形式的开放策略
长期以来，班级授课制一直是我国的基本教学组织形式，但随着时代的发展，观念的转变，对音乐课来说，班级授课制固定的教学空间、固定的师生关系根本不利于学生积极性的调动、音乐创造性的开拓。因此，我们势必对教学组织形式进行全方位的开放。
1、课前注重实践体验音乐课教学的素材源于生活，源于社会，源于学生的体验，因此要重视课前的实验和切身体验。如低年级教学《大雨小雨》前，让孩子在下雨时认真观察、仔细聆听，大雨降落时的情境，小雨降落时的情境；大雨降落时的声音，小雨降落时的声音。再如高年级教学劳动号子，在生活中去发现工人在劳动或搬卸重物时是如何喊口号的。通过生活中的观察和切身体验，必定会起到事半功倍的效果。
2、课中注重开放讲台，开放讲台就是打破老师独霸讲台的教学组织形式，向学生开放讲台，让其积极参与教学。如我们可以根据不同的教学要求，甚至可以将讲台变成舞台。如在学习《大鹿》这一课，在学会歌曲后，学生根据歌曲内容自编自导自演了一部音乐剧小品，让学生成为课堂的主导者，教师则扮演欣赏者的角色。
3、课后注重拓展延伸，我们的教学组织形式不能只停留在四十分钟的课内，而是要把音乐课的学习带出课堂，带向社会，带向生活，直至终身。随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展。学校和教师显然已经不是唯一的知识来源，各种超教材的知识信息通过各种媒体充斥着社会各个角落，新的交流形式，通过网络与外界的交流，大大的拓宽了新一代人的学习和交往空间。如六年级学了《京腔京韵》后，学生了解到京剧是中国艺术中的一朵奇葩，进通过网络媒体而关注京剧，关注民族艺术，使学生受益终身。
二、教学内容的开放策略
时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？随着社会发展的日新月异，我们的教学内容应该更加生活化和社会化，富有童趣，注重学科间的融合，具有地方特色和多元选择性。因此，我们在使用手中课本时，就应该特别注意创造性的使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。
1、捕捉时代气息就是要留心每一个富有时代气息的内容，拉近教材和现实生活之间的距离。不断努力提高教学的实效，增强课堂教学的活力。如在学习《爱的人间》时，我结合5.12汶川大地震，播放多媒体图片，学生畅所欲言感受爱的意义。
2、补充生活内容，我们要把发生在孩子身边的事或看见的物，融入课堂，丰富学生的学习生活。如在学习《祖国祖国我们爱你》中，让孩子根据自己家乡的特色特点及标志性的建筑来创编歌曲。将歌曲变为《家乡家乡我们爱你》等。
三、教学方法的开放策略
我们要开放教学方法，开放式课堂教学需要开放性的教学手段。克服长期以来教法上存在的注入式多于启发式，静听式多于活动式，封闭式多于开放式的不良现象。
1、合作学习法
（1）师生合作
师生间的合作，以学生发展为目标。充分发挥学生的学习主动性，这种合作方式必须建立在无权威的学习环境上，师生合作必须默契。
一方面我们要改变以往的教学模式，进行角色的转换，要改掉以前的我教你学、我唱你跟的填鸭式教学方法。到学生中去，扮演“主持人”并与学生结成“合作伙伴”，努力将自己融入课堂中，和学生一起活动，让他们来当“小老师”如：小指挥、小导演、小编舞、小理论家等。营造一个民主和谐的教学氛围，使学生始终处于一种轻松愉悦的学习状态中。
另一方面我们要改变教学方法，音乐是情感艺术，音乐课堂教学要生动、活泼，只有充满情感才能感染学生，才不会停滞在教师教一句学生跟一句的老套路上；要在诱发和培养好奇，求知的内在动力方面上下功夫。根据教学目的，要设置一些与课程相关的故事、游戏、律动、竞赛等。使学生在教与玩的结合中兴趣盎然。并在一切可能的教学环节上，都让学生的意见参入其中，鼓励学生自行探索，并允许不同感受和见解的存在，即使是错误的见解也不立即给予消极性的判断，而应引导学生从失误中获取经验，教师应多注意学生的感受和表现，比如用特定的课堂语言给学生以肯定和赞扬，使学生在课堂上敢于想象，敢于创造，打破常规，更主动地参与学习，去探索、去发现、去体验，去创新。
这样的合作方式能使学生的心态完全开放，给了学生更多交流的机会，整个教学过程充满自由、轻松、和谐的气氛，在师生互相尊重的前提下，使学生动而有节。
（2）生生合作
这种合作方式需要教师给学生以时间的开放，多留些时间给学生，让学生真正成为课堂的主人，给学生的参与提供更好的条件和更多的机会。这里的生生合作主要是指小组合作学习，把原来整班的学生，分成几个小组，每组4―7人，每组成员在性别、兴趣、音乐能力等方面合理的搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间竞争的公平性。把班级原来整齐排列的秧田式变成了各种各样不同的排列，还有圆形和月牙形、梯形等许多位置的摆法，都非常有利于学生的合作探究学习，有时也可根据教学内容的需要组织安排，并要鼓励学生根据自己的爱好进行位置的排列。
这样不仅缩短了学生的空间距离，利于学生的交流；更重要的是，这是一种合作学习的空间，是一种开放式学习群体空间。这种开放的学习空间对音乐教学有着非常重要的作用。在小组里，每位学生可以畅所欲言，发表自己的见解，提出自己的设想，并通过与同伴的合作把自己的想法表现得更加完整。在小组共同提高的同时，个人及小组分享成功快乐。这种学习方法，不但有助于培养学生的创新精神，也给了学生更多的实践机会。
2、移动教学法
移动教学法是指学习途径的开放，就是我们的音乐教学不能仅限于教室，我们也可以根据学习内容的需要，将课堂放在室外。他不仅能开拓学生的音乐视野，更能激发学生的创作灵感，比如《蓝天白云》这课时，我便将课堂搬到了学校绿色的足球场上进行教学，学生看着春天美好的景色，观赏蓝天白云，对歌曲把握的会更好，音乐的创编活动也更有活力和新意。
四、教学评价的开放策略
众所周知，考试是对教学效果评价最常见的方法。传统的考试方式往往是一首歌加一张卷，考试方法由教师一人说了算。这样的评价往往只有极少数学生优秀，而多数学生都是失败者。事实上，学生因先天素质、兴趣爱好等的个性差异，在音乐表现上不可能样样都突出，如有的擅长演奏却不喜欢唱歌，有些爱唱歌却不会舞蹈。音乐课应该让每个孩子都充满自信获得成功感，因此，音乐课的评价应坚持多样化、趣味性和灵活性的特点。新课标倡导发展性教学评价，对评价的内容和方式方法都进行了明确的阐述。问题是我们应该采用行之有效的方法使评价更趋公平化、合理化。
教学评价要体现在整个教学过程中，平时尽可能通过观察、提问、阶段抽测等对多数学生实施日常形成性的评价，让学生在不断参与的音乐评价过程中感受音乐，体验快乐，认识自己，发展自己。期末可以采取开放性的考试，如在期初就确定一些项目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲……等，让学生自由选择，并告诉学生到期末以组织音乐会或演唱会的形式进行考试。这样，必定会促进学生在平时的努力学习，以争取自己在会上有突出的表现，同时使不同层次的学生都有不同程度的提高和发展。评定采用自评、组评及他评相结合，师生共同参与评价，还可以结合家长评价、社会评价等，以多种渠道反馈信息，体现评价方式多元化。学生的期末成绩结合形成性评价和终结性评价，采用定性和定量相结合的评价方法，标记等级评分制，给学生全面的综合性评价。
实践证明，利用开放式的课堂教学确实能培养、激发和维持学生的学习动机，既能使学生全身心地投入学习，做学习的主人，又能培养学生的创新精神和创造能力，这是一种行之有效的教学方式，值得一试。
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