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送给学生一袋“颗粒饱满的麦穗”

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  在10月中旬连续听了8名青年教师的阅读教学,期间感受到了一种浓浓的研究氛围,也深深地被青年教师们“大鹏展翅恨天低”的逼人锐气所震撼。但在总结反思时,对照新课程理念的具体要求,心中也不由地流露出一丝担忧,对青年教师阅读教学中“如何做到工具性与人文性的统一”的不当之处,谈谈自己的点滴思考,一是以利自己今后的教学改进,二来和青年教师们共勉。
  下面就两位青年教师讲的同一篇课文(苏教版小学语文第5册第9课《三袋麦子》)为例,谈谈自己的一些拙见。
  两位语文老师教学表现出来的问题主要有以下几点:
  
  一、过分依赖于文本,进行工具化训练
  
  [教学片段]
  甲老师的课堂教学主要分为三个环节:
  1.导入课堂
  师:同学们,你们平时都喜欢看什么童话故事呀?
  生1:我喜欢看《拇指姑娘》,因为……
  生2:我喜欢看《白雪公主和七个小矮人》……
  ……
  师:今天,老师也给大家带来了一个童话故事,它的名字叫《三袋麦子》,请同学们翻开书,思考一下这篇课文主要讲了一件什么事?
  2.学习课文
  师生交流了一下课文的主要内容后,继续深入探究文本细节和人物特点,并完成下面表格
  教师根据学生发言进行板书,并反复指导学生朗读有关章节、人物所说所表现,加深对上述内容的理解。
  3.分角色朗读课文,复述课文,并简单评价三个小动物的做法。
  [评价反思]
  标准化、统一化的教学,局限了学生和教师多维的交往和互动,学生在教学过程中很大程度上被教师不恰当的主导所决定,被教材所决定,学生的个性得不到应有的尊重和发展。从甲老师的课堂教学中,我们可以感觉到学生被老师牵进文本之后,就再也没有走得出来,更谈不上走进学生的实际生活之中。我们承认立足文本,感悟文本,以读为本,反复读练,读懂文本的重要性,但阅读教学的目的远远不止这些,教师还须在引导学生走进文本之后,重新走出文本,走进学生的实际生活和精神世界,读出学生自己的价值判断,读出他们自己的情感、态度、世界观。我们不妨把甲老师课堂教学的几个教学环节稍作改动:
  1.将导入课文和学生的实际生活联系起来。
  2.将完成表格改为演一演课本剧。
  只有走出就课文学课文,就文本读文本的怪圈,学生才会最终学会学习,成为学习的主人。
  
  二、过分尊重学生的独特体验与感受,对学生流露出来的价值取向缺乏基本的评价
  
  乙教师的课堂显得更为轻松活跃,在老师的积极引导和热情鼓励之下,学生情感和思维的火花被点燃,他们畅所欲言,个性张扬,乐于表达自己的不同看法。如课堂教学的最后一个环节:
  师:小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?如果是你接到土地爷爷的节日礼物,你会怎样做?
  生1:我最喜欢小猪,因为他很能干,会做各种各样的食品,懂得享受美好而又短暂的生活,非常憨厚可爱。(教师表现:微微一笑)
  生2:我最喜欢小牛,他是一个“吃苦在前,享受在后”的人,勤俭节约,做事有计划,思考问题成熟,很会过日子。(教师表现:点头微笑)
  生3:我最喜欢小猴,因为他聪明能干、勤劳致富,不像小猪一样贪吃贪睡。(教师表现:点了点头)
  生4:我却不完全赞成小猴的做法,他把种子全种到地里,万一遇到灾害颗粒无收怎么办呢?”如果是我的话,我会把麦子一分为三,一份种到地里以得到来年的丰收,一份享用,吃饱了才有力气干活,一份存放起来,以备不时之需,人无远虑,必有近忧。(教师表现:抚摸学生的头)
  生5:我最喜欢小猪,因为“吃光用光,身体健康。”(教师表现:微微点头)
  ……
  [评价反思]
  多元解读“打靶说”引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观。
  《江苏教育》曾经刊登过《看多元解读“打靶说”》一文,文章指出多元解读并不是任意解读,它是有限度的。教师在引导学生的个性独特体验时,必须对学生流露出来的价值取向给予基本的评价。在人文关怀的同时,还须引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观。结合作者的思想性、恒定的人文性、历史的规定性、时代的发展性四点内涵为依据,乙教师应该对学生的多元解读作出基本的评价:
  生3解读吻合了编者的意图,这是文中居首要地位的思想性,倡导的是聪明能干有创造性、勤劳致富的价值观,正中价值靶心,这是最好的10环,重在“开源”;
  生4解读思维缜密,并克服了生3解读中的局限性,分配合理,也可取10环;
  生2解读重在“节流”,勤俭节约,是中华民族的传统美德,但在当今历史条件下,却略显思想保守消极,不太符合时代的发展性,可取8环;
  生1解读不符合编者的意图,吃光用光,做事没有计划,好吃懒做,但知道享受生活,会做各种各样的食品,可取3环;
  生5解读毫无价值意义,就应该毫无疑义地认定为0环。
  通过教师的基本评价,学生就会明确当今社会所倡导的生活理念是:既要节流,更要开源;只有通过聪明能干、有创造精神的劳动,我们才能走上富裕的道路,祖国才能实现繁荣富强;今朝有酒今朝醉,得过且过,吃光用光的思想是要不得的,是消极悲观的表现,这将引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观。回到前面如何处理生日得到的一百元的问题上,学生肯定会有一个思想的升华,这正是语文学科中培育学生人文素质的过程,可谓:随风潜入夜,润物细无声。
  综上所述,在探索“工具性与人文性的统一”的教学实践中,我们还或多或少地存在着一些问题,这些问题的解决不是一朝一夕的事情,必须要付出我们的艰苦努力。教师应从人文关怀出发,尊重学生的创新个性,认真挖掘课文隐含的人文价值,促使学生个性发展和人文素养的培养。
  作者单位:金坛市华城实验小学

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