班主任如何做好后进生的转化工作
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作者: 折妮妮
摘 要： 素质教育要求每个学生在德智体美等方面全面发展，倡导“以人为本”的教育理念，而在教学工作中，基于个体差异，每个班级都存在一部分后进生。能否有效地转化后进生是班主任工作质量高低的一个重要衡量标准，因此我们必须重视后进生问题。班主任在转化后进生的过程中，要用爱心、信心、耐心、细心、恒心，从思想、学习、生活等方面关心、感化和引导他们，使每个学生都能快乐健康地成长。
关键词： 班主任 后进生 转化
一、后进生含义界定
“后进生”就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是相对某个学生群体而言的一个概念。从以往的教育研究来看，“后进生”就是“差生”，“后与差”本身就是一个相对性概念，相对于“先与好”而存在，其内涵依照特定参照系来说有欠缺，相对于某个既定标准来说显得档次不够，不全面。因此，它随时空条件的变化而显得不同。国内外教育界对其含义阐释很不统一，一般来说，它包含下述几层意义：其一，从总体上看，是指按照教育方针所确定的标准来衡量表现不足；其二，从局部看，相对于特定学校、班级、环境来说，较为欠缺；其三，从动态角度看，学生个体在其人生过程中的特定阶段与规定标准比较，存在不足。另外，从实践中看，又往往表现为受教育对策的实际状况（学习、品德等）与教育者主观愿望好恶、期望值在某些方面相对滞后。因此后进生也可理解为在智能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，未能如期达到基本要求，成为合乎标准的学生。后进生是在后天的生活和学习环境中形成的，不是天生的差或是永久的差，是可以转化的，最主要的是班主任如何找到落脚点，有效实施转化，在工作中要选对方法，遵循“一把钥匙开一把锁”的原则，诚心了解他们，将深深的师爱给予这些被遗忘的学生。
二、后进生的心理特征
要做好后进生转化工作，就必须了解后进生的心理特征，只有这样，才能找到科学的教育方法，对症下药、有的放矢。根据青少年的生理和心理发展理论，结合后进生的特点，可以归纳出后进生的一般心理特征。
1.自卑自弃。这是后进生的普遍心理，与一般的学生相比，他们认为自己在班级中是属于品德或学习“差”甚至是“双差”，长期以来形成“我再怎么努力也是被放弃的对象”“我曾经与老师发生争执，给老师留下不好的印象，他不会再搭理我了”“我永远都是一个难以教化的学生，一个难以与别人进行良性沟通的顽石”等类似的心理状态。长期以来他们自暴自弃，不愿与人交流，缺乏学习动力，怀着“破罐子破摔”的心理，压抑了学习的主动性和积极性。“勿以善小而不为”，教育无小事，班主任在工作中要重视后进生的心理活动，针对这种心理状态及时与他们架起一座心灵沟通的彩虹桥。
2.逆反心理。逆反心理是指后进生在受教育过程中表现出来的一种对抗心理。平时，教师在授课中常有部分学生“不听话”，与老师“顶牛”。而后进生却把老师苦口婆心的劝说、善意的批评看成是“管、卡、压”，是在嘲笑自己，是对自己自尊心的伤害。后进生的这种心态是与常理背道而驰的，是一种反常的心态，也是通常所说的“逆反心理”。这种消极逆反心理会导致后进生对人对事多疑、偏执、冷漠，学习被动、精神萎靡不振、意志衰退、信念动摇、理想泯灭。
3.封闭矛盾心理。后进生往往受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的心理，不愿与人交流，敞开心扉沟通。还有后进生受到老师批评多，在心理上产生高兴时，也想刻苦学习；苦闷时，又认为“反正就这样了”；表现在情感上：起伏较大，自控力差，忽冷忽热；表现在学习上：不能持之以恒，容易出现反弹，产生“矛盾”心理。所以班主任要深入学生群体中，细致观察，发现学生真正的想法，进行疏导。
三、转化后进生的策略
1.多给后进生以关爱，用爱融化他们冰冷的心灵。“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言清楚地告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和黏合剂。爱因斯坦说过：只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任，教师只有付出爱心才会设身处地为学生着想，想学生之所想，急学生之所急。和一般学生相比后进生更需要得到老师的关注，学生是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验和心理品质都不成熟，都处于不断的变化之中。班主任不能用简单的认识、想法、观念来看待后进生，要走进他们的内心深处，理解他们，给予更多的爱呵护他们，把学生当成知心朋友，用宽容的心态去善待他们的过错，他们就会接纳教师，听从教诲。“罚子十过，不如奖子一长”。后进生从小就被老师、同学冷落、歧视甚至排挤，因而丧失自信心，班主任要多鼓励学生，消除自卑心理，使其振奋精神，奋起直追。有位名人说：“世上没有垃圾，只有放错地方的资源。”这句话不仅包含了对学生的理解和宽容，还要求把后进生当做正常的人看待。
2.创造条件给后进生表现的机会，培养后进生的自信心。心理学告诉我们，初中学生渴望得到别人关注、认可，渴望表现自己，这是正常的心理需要，如果这一需要得到满足，那么他将产生一股强大的动力，比如我班刘晓宇同学，在学校是无人不知无人不晓，品德差、学习差，每次考试门门闯红灯，是出名的“双差生”，在课堂上不跟着老师的思路走，不是东张西望，就是左顾右盼找人说话，看累了就趴在桌子上睡觉。一次，我把他叫到办公室对他在课堂上的表现给出了评价，说：“老师觉得你这个星期比以前认真，上课也能回答问题，作业也进步了，课后惹事也少了，你是很聪明的。如果你能把些坏习惯改掉，认真专心听课，我想你还会是个有出息的好孩子，你说是不是？”他本来一直盯着一面墙，听了后居然低下了头，好像有点难为情。之后他的表现让每个老师都很诧异，上课很少捣蛋了，有时还举手回答问题，看到他一点一滴的进步，我感到很欣慰。班主任对学生一股脑地批评固然会使学生灰心丧气，造成心理对抗，因此针对后进生的“顽疾”，要不惜余力地给后进生创造“闪光”的机会，应用沟通的金钥匙去解开学生心灵的密码，使每个学生都扬起自信的风帆，挺起自豪的胸膛，抬起自尊的头颅，昂首阔步走向辉煌灿烂的明天。
3.分析后进生的个体差异，换位思考，对症下药。“己所不欲，勿施于人”，孔夫子的这句话，告诫我们遇事要“换位”思考，在某种程度上，这也是教育的精髓。教育应该以人为本，要教育好学生，就必须理解学生，站在学生的角度上考虑问题。在日常教学中，如何针对不同情况的后进生进行换位思考，对症下药？有的教师接触的学生多了，对学生的共性比较了解，因此对后进生身上的问题容易“想当然”按以往的经验去判断问题，解决问题。在转化后进生的工作中，要讲究合理的方法，明确学生的个体差异及成长环境的不同而具有不同的性格、个性、智商和情感，甚至不同的世界观和人生观，了解学生的弱点，对症下药，这样才能事半功倍，取得良好效果。
四、结语
“人非圣贤，孰能无过？知错就改，善莫大焉。”何况青少年正处于人生的“十字路口”，由于缺乏经验，对善恶美丑的标准认识不全面，难免会受不良风气的影响，做出一些错误行为，因此班主任要花费更多的精力，付出更多的心血，作出更多的努力。总之，转化后进生的工作是教学管理中最令教师“头痛”的难题之一，需要把握后进生的转化规律，选择恰当的方法进行教育，这样才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。
参考文献：
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