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项目教学法在信息技术课程中的实践研究

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  一、问题提出
  
  在传统的教学模式下,学生对于所学内容的遗忘率往往很高,而且通常情况下,教学与学生未来在工作场所中所面临的真实情景和复杂问题之间的联系并不紧密。所有这些无疑会削弱学生学习的动机和热情,影响教学质量的提高。有鉴于此,笔者认为有必要在《信息技术基础》的教学中引入新的教学法一项目教学法。我们期待该教学法,既能弥补传统教学的不足,也能从学习者的角度出发,在教学组织、教学内容、教学实施等方面,做出有别于传统教学模式的变革。
  
  二、项目教学法的定义
  
  通过自己的教学实践,笔者认为:信息技术课程中的”项目教学法”指的是在建构主义理论指导下,以信息技术学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品展示给他人为目的,由教师根据当前教学目标设计并提出项目任务,教师指导监督项目进行的整个过程的一种新型的教学方法。
  
  三、与其他教学法的比较
  
  1 项目教学法与传统教学法的比较
  传统教学法是以教师为主的”传道,授业,解惑”的方式,注重知识讲授,学生被动接受,教与学脱节,学生主体性得不到体现,发现和探究能力的培养被忽视,不利于学生创造力的发挥。
  而项目教学法是以学生为主体的教学方式,教师不直接对学生进行指导,对学生碰到的学习问题,提供咨询与必要的辅导,学生是在完全独立、自我学习的环境中掌握学习内容,对学生关键能力的培养起到很大的作用。
  
  2 项目教学法与任务驱动法的比较
  任务驱动法,是教师根据教学内容将课堂设计一个或多个具体的教学任务,教学目标以完成任务来实现。任务驱动法中,教师会提出问题引导学生思考,让学生通过学和做掌握教学内容,从而达到教学目标的要求、同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。
  项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师将一个相对独立的项目交给学生自己处理。学生运用已有的知识和技能,通过学习和分析去解决从未遇见的问题,而这些问题是可以解决的。其中,信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己完成。学生通过整个学习项目的进行,掌握所学知识,从而达到教学目标的要求。项目教学结束之后,原则上应有一件可以看得到的作品。
  
  四、教学中的具体实践
  
  项目教学包含四个阶段:立项阶段、实施过程、展示阶段、结项阶段。
  
  (一)项目立项阶段
  信息技术课程中,项目教学立项阶段指的是设计项目。设计项目的过程,是教师确立项目主题,划分子项目,确定项目内容及项目要求的过程。
  
  (二)项目实施阶段
  1 项目实施基础知识和技能准备阶段
  项目教学同样依赖于传统教学,项目教学一般都是针对有一定基础的学生开展的,因此,基础知识的学习显得特别重要,这是项目教学顺利开展的有力保证。基础知识准备部分是教师主导的教学活动,可以讲解一些教学中学生难以理解的概念、原则以及操作技能等。基础知识和技能的讲授有以下两个方面的作用:第一,激发学生的学习积极性;第二,帮助学生理解相关概念和操作技巧。
  2 项目实施阶段
  (1)分组分工
  分组分工,是指每个学生根据自己的兴趣、爱好、特长,在教师提供的项目主题中选择一个小主题,然后再根据学生所选主题对学生进行分组,一般情况,每个小组以5~8人为宜。各小组要指定一个小组长,小组成员分工明确,任务细化到人,为了方便评价,可为学生提供项目签订协议书及相应的任务分工表。
  (2)制定计划
  项目计划决定了需要做什么、谁来做、需要花多长时间。周全合理的计划,是项目成功完成的基本保证。因此,制定计划的过程,实际是细化分工的过程,是个人针对自己在小组中所承担的任务对其进展进行规划的过程,为了更好地监督项目的进展状况,保证各个小组都能在规定的时间内完成项目,教师可以提供任务计划表,让小组人员进行填写。
  (3)探究协作
  探究协作包括小组成员之间的探究协作和不同小组之间的探究协作,目的是解决项目实施过程中遇到的困难,也为了使学生对项目的整体进展有所了解。探究协作的另一大优势表现在资源共享,有效的协作可以减少重复资料的查找,提高学习效率。
  (4)制作作品
  制作作品阶段,是项目实施的正式阶段,可以说,前边所有的活动都是为此做铺垫。在这个阶段,教9币的主要角色是监督者和指导者,学生的主要任务是按照自己的工作计划,借助于一定的技术手段,通过与同学老师交流来保证所负责的任务顺利完成,制作出可视的成果。
  
  (三)项目展示阶段
  信息技术课程中,项目教学展示阶段指的是汇报演示。汇报演示的过程是成果交流的过程,各个小组完成项目时,需要将自己的作品展现给其他小组观看,并相互交流看法。最终,各个小组均派代表将小组作品给全班同学进行展示,展示的方式多种多样,因作品的形式而定,常见的形式如展览会、报告会等。汇报演示阶段,可以帮助学生更好地归纳总结,实现知识的升华。
  
  (四)项目结项阶段
  信息技术课程中,项目教学结项阶段指的是总结评价。一般而言,在评价之前,教师应当给出适当的评价标准,根据评价标准各个小组针对作品展示情况,进行自评和互评,教师最后对各个小组进行总结性评价,各个小组还可以根据他人的意见对作品进行修改,直到满意便可结项。
  
  五、实践中遇到的问题及思考
  
  1 如何激发学生思维的火花
  万事开头难,在实施项目的开始阶段,如何激发学生思维的火花,让学生最大效率地投入到项目教学中,对于教师来说是一个难题。经过反思,笔者采用了这样的方式:首先向学生提供了一定的项目设计参考,可以是以前学生的作品或者教师作品;然后和同学们一起分析其优缺点,扩宽学生的思路;接着给予学生充分的时间进行讨论,通过“头脑风暴”可以“碰撞”出思想的火花;最终教师转化为“技术顾问”,在学生无法实现自己的设计时,学生有强烈的愿望想要得到教师的指导,使自己的设计得以实现。
  
   2 努力达到项目教学对教师的要求
  从教学实践中,我们深刻体会到项目教学法对教师提出了很高的要求。教师要对本专业课程有较为全面的了解,具备行动导向的教学设计和实施能力。同时教师在备课时要做大量的准备工作,以应对学生的各种问题,使学生的学习行为能够在教师的控制之下。教师必须不断学习,只有这样才能在教学中有效指导、训练学生。
  
  3 怎样做到及时指导、适时帮助
  在教学时,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间要让学生在教师引导下完成学习任务。在完成学习任务中,学生难免会遇到技术困难。怎样才能做到有效地解决学生在实施项目过程中遇到的技术问题,面临的疑难困惑,及时为学生自主学习研究提供帮助?我们的做法是,在教师提供帮助、协助解决的同时,针对不同内容,制作资源网站,把每个部分的知识和操作步骤和要点以网页的形式提供给同学们,可以及时有针对性地指导帮助,学生使用方便,起到很好的效果。
  
  4 如何实施公正客观的自评、互评
  最初在开展学生自评、互评的自主性评价环节的教学实践过程中,大多数学生碍于情面,不能公正、客观评价,有少部分学生任凭老师打分,认为这只是形式,完全不愿意自我思考,收效甚微。如何让学生在公正、客观的自评、互评中,正确了解自我,发现自我呢?实践中我们不断反思,不断尝试,针对以上情况,笔者采用细化自评、互评评价量表的方法,要求学生不仅根据评价细则,更要求学生对自己和他人的作品采用语言描述性评价。这样同学通过反复的自评、互评实践,激发了批判意识,促使批判性思维的形成。
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