口语交际“三注意”

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　　【摘要】口语交际课上窒息的气氛,举手者寥寥无几,被迫交际者无话可说、前言不答后语,不知所云。如何让学生想交际、有交际的内容、能成功的交际,便成了老师上口语交际课头痛脑热的问题。笔者通过口语交际课前注意积累、口语交际过程注意创设情景,示范交际、口语交际课后注意延伸来解决口语交际课上的尴尬气氛。
　　【关键词】积累;创设情景;延伸
　　
　　Oral Communication "three note"
　　Lu Yan liuGang
　　【Abstract】Oral Communication class suffocating atmosphere, few raised their hands were forced communicators have nothing to say, the preamble did not answer their words unintelligible. How to make students think communication with the content of communication can be a successful communication, becomes a teacher on the oral communication class Toutongnaore problem. I pay attention before class through the accumulation of oral communication, oral communication process attention to the creation of scenarios, model communication, oral communication extends to after-school attention to solve the embarrassment of oral communication class atmosphere.
　　【Key words】Accu mulation; Creating situations; Extension
　　
　　一提口语交际课,大家第一感觉就是不会上,或者是无奈地去上,头痛,课堂上窒息的气氛,举手者寥寥无几,被迫交际者无话可说、前言不答后语,不知所云。如何让学生想交际、有交际的内容、能成功的交际,便成了老师上口语交际课头痛脑热的问题。这几年我一直致力于中、高段小学语文的教学,对口语交际也有一些自己的想法。
　　“口语交际”被安排在每个单元的语文园地中,作为每个单元中听、说、评、写的综合练习,其交际的内容也与本单元训练的重点相关,把握了这点我们就可以找到口语交际的突破口。
　　
　　1.口语交际课前注意积累
　　
　　在口语交际教学的过程中,我们会发现许多学生没有什么东西可以交际的,只听不说,或无法说清楚,或者能说清楚却写不完整,都在埋怨孩子的积累不够。
　　通过我这几年的教学发现,其实每个单元的口语交际都与本单元的训练内容有关,于是我在备课时就注意整理了备课内容,把原来备一篇课文上一篇课文改为整个单元一起备,再单独备一篇课文上一篇课文,这样既备出课文的重点,也备出了课文重点与单元重点之间的联系,在平时的课堂教学中就把这些重点突出,并加以联系练习,把口语交际分散在这个单元的每一篇课文教学中去,把口语交际“化整为零”,使得每一堂课都让学生的听、说、读、写得到真正的落实。只有化整为零才能让学生把握每一个训练的重点,有了点滴的积累,才能使学生拾起碎片合零为整。
　　在教学的过程中我发现,仅仅有平时课堂教学中的积累还远远不够,学生交际的内容还是很有限。如在口语交际教学“我最敬佩的一个人”时,学生虽然有了平时课堂教学中的点滴积累,但交际的人物不够真实、生动或者就是一个模式,打不开思路。于是,我在重新上这一口语交际课前就引导学生提前做准备,利用电视、电脑、收音机、报刊、杂志去搜集我们身边的、听到的、看到的值得我们敬佩的人,搜集他做了什么事情让我觉得敬佩,找出敬佩的原因。特别值得一提的是一定要引导学生从生活中去发现、积累,用眼睛去看我们周围的人,用耳朵去听我们周围的事。有了这一课前的搜集准备,学生在第二次口语交际时就比上一次口语交际的内容丰富得多,学生发言的面积也就大得多了,完成得也就圆满得多了。
　　
　　2.口语交际过程注意创设情景、示范交际
　　
　　有了课前的积累、准备,口语交际时学生要说什么,心里就有了底了,可我仍然发现有许多的孩子不愿意张口,这就是我们说的没有调动起学生的积极性。如何调动学生的积极性?这让我想起了,现在的孩子喜欢看电视、电影、打游戏,而且乐此不疲,其原因就在于能身临其境的享受其中的乐趣,于是我想,如果也能让学生身临其境的融入某一情景中,学生也肯定愿意交际。如:我在教学“新闻发布会”这一口语交际时,便以每一个小组化身为一个电视台,而小组的成员呢,则化身为电视台的新闻记者或新闻主持人,以竞争提高收视率即“记者”发表的新闻的数量和价值、听者的评价作为评比的标准,有了这一情景的创设,学生便找到了角色扮演的乐趣,竟相发言。学生的积极性完全被调动了起来。
　　我们在教学的时候发现,口语交际的目的是让学生能够成功的与他人交际,那对于一个小学生来说,怎样才算成功的交际呢?大纲要求,学生说的时候能够完整的表述自己想要表述的内容;听的时候能够准确的把握听到的内容,并能够对所听的内容加以评价。怎么才能完整的说、准确的听、客观的评呢?这就不能忽视老师的示范作用。
　　我们知道小学生有及强的模仿能力,学习到的很多内容都是模仿得来的。如何说,用什么样的语气、语调说?如何听,听什么?如何客观的评,怎样表达评价的内容?学生都是从老师那里模仿来的。因此,在学生进行口语交际之前,老师一定要进行完整的听、说、评的示范,让学生有“范”可“仿”,使学生交际不惧。
　　
　　3.口语交际课后注意延伸
　　
　　一堂课的成功与否,或许我们可以在下课时给一个较为准确的判定,但是学生是否能够成功的与他人交际,恐怕不是下课时就能完全准确的判定的。口语交际重的是“交际”,是与他人交流的能力的培养,这种能力是不能完全在课堂上全部形成的,课堂上只完成了学习方法的部分内容,而实践的内容则更多的应该在生活中去完成了。因此,一堂口语交际课上完了,它却并没有全部完成,还有待课后的大量社会实践。因此,口语交际还应该注意课后的延伸。
　　
　　收稿日期:2010-06-24

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