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论合作学习在初中语文教学中的重要意义

来源:用户上传      作者: 吴惠芳

  摘 要: 合作学习是随着新课标的制定而出现的新的教学模式,对初中学习阶段而言,在语文课上体现得较为显著,它可以激发学生的学习热情,培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念,最终将语文学习变成快乐的情感体验。实践证明,它对不同年龄、不同学段的学生都能产生积极的影响。
  关键词: 合作学习 初中语文教学 重要意义
  
  当前,对传统的“讲授―接受”的语文教学模式冲击最大的当可谓合作学习,它是应新课程标准的实施而出现的新型课堂教学模式,尤其在语文教学中作用尤为突出,它的实施能够从根本上消除学生对学习失败的恐惧,激发学习热情,进一步培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念,让其体验到成功的快乐,使学习成为愉快的情感体验。它追求的是学生的全面发展,进一步提升其适应社会的能力。
  一、合作学习定义
  简单而言,合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力,在遵循平等、合理的原则下,按一定比例,将男女学生合理搭配,混合编成若干个学习小组,各小组最大限度地组合在同一起跑线上,小组各成员之间分工明确、各司其职,相互帮助、相互指导、共同学习,力争掌握每节课内容,真正实现既定的学习目标的帮助型的学习模式。它具有五个基本要素:一是团体制,即每名组员在对自己的学习负责的同时,还要为小组中每名组员的学习负责;二是担责制,即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任;三是交流制,即每名组员均可以自由平等地相互解释所掌握的知识点,在互相帮助的前提下完成好作业;四是信任制,即每名组员之间都可以在平等信任的基础上进行必要的沟通;五是评价值,即实施对各小组各项工作进行评价,查找不足,研究对策,以力求更好地发挥小组的作用,提高其有效性。
  二、合作学习的必要性
  1?郾当代的初中学生的家庭结构构成日趋复杂,不囿于传统的三人世界,每名中学生不管居于什么样的家庭中,基本上都是小皇帝、小公主。家人的溺爱使大多数初中生的心理处于亚健康状态,尤其在学习上体现得尤为明显,合作意思淡化、唯我独尊。在此种状况下,新课标提出应采用合作学习方式,帮助初中生摒弃不良习惯,培养合作意识,为其将来立足于社会打下良好的基础。
  2?郾当下很多初中语文教师跳不出传统教育的怪圈,思想解放力度不够,自身素质提高不够,停滞于传统教学思想,不能发挥学生的主观能动性,限制了学生潜在的才能,忽视了学生的主体地位。尽管有些教师尝试转变,但换汤不换药,没有实现质的突破,学习没有互动或互动仅仅处于一种微不足道的地位,学习效率低下。初中语文教学模式与现代教育理论的严重脱节,制约了基础教育的改革。
  三、合作的方式
  1?郾学生合作。最小的合作体是同桌间的合作,易于发挥各自的学习优势,相互启发,相互研讨,共同进步。
  (1)“优优”合作,就是将两个优等生放在一起的合作。由于二者水平较高、基础扎实、学习能力强,可以将挑战性的学习任务交付于他们,也就是我们所强调的强强联手。
  (2)“优差”合作或称交叉组合,此举在课堂教学中普遍适用,对学习困难生有着较好的带动作用。
  (3)“差差”合作,这是不太提倡的一种组合,此举会对学习困难的学生产生强烈的刺激,激发自卑心理,使他们丧失学习积极性。但在特定情况下,反而可以激发学习兴趣,从而使他们得到进一步的提高。
  2?郾小组合作。这是最常见的学习小组组合模式,其最大的特点在于集思广益,思维互补,思路开阔,分析透彻,各抒己见。在小组内进行学习、交流,学生之间没有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”。在合作过程中,学生能克服独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,充分发挥学习的主观能动性。
  (1)根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组,在实际教学中这种小组应用率较高,一般以四人为单位前后结合。
  (2)教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面,将学生分成4―6人的合作学习小组,教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织,各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长,组内其他同学注意学习和借鉴,后由其他同学相继担任,可采用轮换制。
  (3)还有一种不常用的但较受学生欢迎的合作形式,即根据学生的小群体来分,在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”,由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而使学生的天性能得到充分发挥。
  3?郾全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论,而教师只在关键处加以指点或导拨,强化学生的合作学习。
  四、合作的过程
  1?郾合理而有效的引导。采取合作学习形式,教师需要精心组织,避免学生在互相争执和拖延中浪费宝贵的学习时间。语文,它一旦为个体所掌握,就具有灵性,是智慧之泉,是创造之源。因此,“用生命培育生命,用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿,也是语文老师的归宿。
  2?郾灵活而有机的交流。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。倡导组内成员要有“三人行,必有我师”的思想,培养学生“以人之长,补己之短”的谦虚精神。教师在指导过程中,要多渗透学法的指导。
  五、合作的总结提升
  教师在点评时,既要点评知识方面,又要点评各组活动的情况,使学生知道在合作时哪些地方做得好,哪些地方不好,使学生借鉴其他小组的经验来取长补短,从而学会学习,学会合作,学会探究,学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性,使评价起到激励和保护的作用。
  当然,教无定法,教改之漫漫长路在我们脚下,只要我们以新课程标准为依据来完善教学,相信就一定会走出一条有效的教改新路来。
  
  参考文献:
  [1]张秋阳.浅析初中语文合作学习[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2007,04.
  [2]贾海英.初中语文“探究―合作”学习研究[D].山东师范大学,2008,04.
  [3]胡志燕.初中语文合作学习研究[J].中国科教创新导刊,2009,33.
  [4]王美菊.试论初中语文课堂学习中的合作学习[J].新课程研究(基础教育),2010,11.


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