高职院校英语专业学生口语教学策略
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作者: 肖植
摘 要： 英语是国际间交往使用最频繁的语言，英语口语的教学越来越受到重视。在高职院校中，提高英语专业学生的口语水平是一个难点。本文从教学思维、教学方式、教师和学生的素质三个方面分析影响高职院校学生口语水平的因素，并对英语口语教学提出三点建议。
关键词： 高职院校 英语专业口语课程 教学策略
高职英语专业的学生除了掌握好英语的基础知识之外，最重要的是能够流利地使用英语进行跨文化的交流。英语口语课程在高职院校英语系的教学中越来越受到重视，然而由于传统的教学思维、教学模式、教师和学生的素质的制约，口语课程难以实现设置本课程的目的――提高学生的口语水平。
一、高职英语专业口语课程分析
1.教学思维。
高职院校外语系设置口语课程的目的是提高学生的语言交际能力；然而，由于传统英语教学思想的影响，大部分的英语课程都是采用讲授方式来上，口语课程也不例外，并没有体现出其区别与其他英语课程的特点。
口语课主要特点是要让学生学会用英语表达。潘亚玲先生在《外语学习策略与方法》中提出：“口语表达可以分为几个阶段：构思阶段（包括对情景的分析，试图讲什么，以什么方式讲，对听者反映的预想，等等）；语言准备阶段（选用适当的语言表达法，设计出谈话的大致框架）；最后是实施阶段。”可以看出，口语活动的过程包括：接受外界刺激或产生说话欲望，进行思考产生内部语言，说出语言。现在的口语课对于学生的外部刺激不够或者出现错误，难以让学生进入第一个阶段。现阶段高职院校的口语课，口语教材难于激发学生热情，教师营造的英语氛围不够，教师可能考虑到学生的水平问题，多倾向以中英文结合的方式进行授课，即讲一句英文，再翻译为中文；又或者教师的口语表达出现了问题，比如口音，词汇难度过大，句子结构太复杂，学生难以听懂。对第一阶段产生影响的还有学生的内部原因，学生准备不足，没有足够的词汇量是一个重要的原因，或者对于单词的读音不熟悉，语法结构不认识，等等。由于受到的刺激力不足，学生难以产生使用英语进行表达的动机。在进入第二个阶段时，学生倾向于中文思维再翻译为英文，因而常常出现中式英语，在这个准备阶段，教师如果没有进行相应的指导和鼓励，只是单纯要求学生自己准备，没有黑板上写出相关的句型或者规范的表达方式帮助学生养成正确的英语思维习惯，难以达到让学生提高交际能力的目的。最后是实施阶段，看似是三个阶段里最简单的一步，却是需要教师做最多工作的地方。在这个阶段，教师给学生正确的反馈信息，让学生有信心进行继续用英语进行表达是关键。大部分教师一发现学生的口语出现了语音或者语法上的问题，倾向于马上指出其错误，学生可能因为思路被打断了，或者害怕再次出现错误，而难以继续用英语进行表达。
2.教学方式。
教学方式被教材的选择所局限。在口语教材的选择上，高职院校的选择范围比较小，虽然现在市面上的口语教材众多，却难以找到真正适合职业教育的英语口语教材。高职院校使用的教材与本科院校的口语教材大同小异，难于体现出其职业教育的特点。而且某些口语教材的内容偏旧，不适合现在的多媒体的教学环境，在交际任务设计上不重视真实的语境，难以激发学生的兴趣，教师难以设计活动，造成了口语课的教学方式单一。
口语课仍然以讲授型的授课方式为主。虽然现在大部分的高职院校拥有自己的语音室，然而好的设备不代表是好的教学方式，口语课变成了听力课、语法课、阅读课甚至是外国电影鉴赏课。口语课变成了教师的“独角戏”，而学生变成了听众，缺乏互动性，课堂时间分配上，学生使用英语进行表达的比例远远不够。
3.教师和学生的素质。
教师的素质一直是影响英语口语教学方式的一个重要方面，却常常被忽略或者是归咎于学生的问题。在教学中，教师常常忽视了口语教学方法的研究，或者顾虑于学生的学习水平，缺乏教学的热情，而不敢于尝试适合于新的授课方式。口语课上，教师还为AB级的通过率而束缚，仍专注于提高学生的考级通过率，把大部分精力放在词汇、语法结构的讲解上，就失去了口语课培养学生交际能力的特点。除了让学生掌握好基础的英语表达之外，教师还应该教授相关的英语文化背景知识和语用知识，让学生在跨文化交际中减少语用的失误，保证语言交流的顺畅，然而由于过度重视语言知识的教授，口语课在英语背景文化知识教授上的作用往往被忽视。此外，教师本身对于英语语音的重视程度、语音语调的准确性，对于学生掌握单词的正确读音和使用流利准确的口语有着重要的影响。
高职外语系学生首先在英语基础上不扎实，词汇量上明显不足，甚至有些学生对于音标的读音还不熟悉，在语法方面更是漏洞百出。口语课作为应用性比较强的一个课程，要求比起其他的英语基础课程还要高，因此，学生很容易对自己的口语能力失去信心，在课堂上羞于开口，影响了教学效果。其次，有的外语系学生认为只要通过了职业AB级测试，就算完成学业了，对自己的要求不高，对课堂要求也停留在要求老师讲解单词和语法上，忽视了平时口语的练习，影响了口语课的教学效果。
二、提高高职院英语专业学生口语水平的教学策略
1.教学模式上，改变口语课堂的讲授型的模式，让学生发挥其主体作用。
语言学家David Nunan认为当今外语教学的总趋势是以交际为功能，以学习者为中心，以任务型学习为载体。为了让学生充分发挥其在教学中的主体性，教师应该设计好每一堂口语课，既能给予学生足够的信息量，激发学生的学习热情，同时又能保证学生有尽可能多的时间进行口语练习。因此，在课堂设计上，可以引入多种的活动形式，比如：角色扮演、话题演讲、英语辩论等。任务型教学能充分发挥学生的主动性，教师可以让学生在课前先对相关的课题做好准备。这也要求教师要充分地了解学生的学习情况，了解学生学习的特点。任务式教学要求教师对学生的学习过程进行指导和监督，对于学生在英语学习中的进步或者惰性，应该给予适当的奖励或者惩罚。任务式教学并不是单纯地将任务布置给学生，让学生自由操练，如果教师没有教给学生完成任务的思考方法和策略，那么他们的口语能力就不会有较大的提高，因此在教学方法上还应该注意培养学生的交际能力。
2.教学方法上，着重培养学生口语的交际能力。
培养学生的交际能力，最重要的是要通过话语的认知训练及反馈，在学生大脑中存储和建立起一些口语程序或导致成功言语交际的过程，让学生在情境模拟中或生活中能自然而流利地使用英语进行交际。要注意培养的学生的英语思维能力，可以采用“paraphrase”的方式，让学生用简单的英语对一些日常的实物的单词或者新单词进行英英解释，训练学生的英语思维能力。教师在帮助学生训练英语思维能力的同时，可教授相关的英语交际的策略，比如“拖延法”，即运用小品词、重复等赢得思考时间，组织好自己的语言。
在教学过程中，教师要保证口语表达方式的重复出现率，让学生在英语口语练习中慢慢地形成自己的“语感”。当然，这种机械式的练习可能会使英语口语学习积极性不高的学生感到枯燥。因此，教师在口语教学中应该采取多样的方式让学生得到练习，比如说，采用情境教学法，有意地将一些短语设计到不同的贴近学生生活场景的对话中，激发学生的学习热情。
为培养学生交际的能力，教师还要教授学生一些相关的文化背景知识。对于英语口语中的一些俗语、谚语、习语，教师应该在讲解的时候从其文化背景的介绍开始，以讲故事的形式吸引学生的注意力，帮助学生了解语言背后的文化，学生更深刻地了解其内涵才能自如地应用到日常生活中。
3.培养学生的自信，鼓励学生多动脑多动口。
高职学生英语基础不够扎实，对于自己的英语语言表达能力信心不足。教师都清楚学生信心不足，害怕开口说英语，但学生一开口，教师就马上指出其语音错误、语法错误，他们还有信心接着往下说吗？教师应该在任务式教学中鼓励学生多说，对于学生在口语表达中出现的语音、语法的错误要有耐心，要留心并且做好笔记，而不是针对于某个学生出现细微的错误当场进行纠正，当场纠正错误不仅不能达到教学的目的，反而会挫伤学生的自信心；对于明显的语法结构上的错误，可以在学生口语活动将要结束时，对于整个活动进行总结时对错误进行必要的讲解，纠正学生的错误。教师在纠错时，要培养学生对于错误识别的敏感性，让学生学会自我纠错。随着学习的深入，学生能够慢慢纠正自己在口语表达中的错误，才是口语课程应该达到的目的。
三、结语
口语教学是英语职业教育的重要的一环，英语口语课程的改革要通过教师和学生在教学实践中不停地探索，以实现英语口语课程培养学生的语言知识、认知知识、文化知识，提高学生跨文化交际能力的目的。英语口语课堂的教学效果影响着高职高专学生的就业之路，注重英语口语课堂的教学效果，让英语专业的学生在职场中能够学以致用是英语口语教学改革的重中之重。
参考文献：
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